于桂榮

21世紀(jì)的今天，實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)又依賴于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。因此，科學(xué)探究的提出在教學(xué)設(shè)計(jì)上本身是一次大的飛躍，而《標(biāo)準(zhǔn)》不僅要求把科學(xué)探究作為重要的教學(xué)方式還要求成為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，科學(xué)探究在初中生物學(xué)中究竟是怎樣一個(gè)角色？何謂科學(xué)探究？如何在我們大力提倡素質(zhì)教育的今天，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展科學(xué)探究以及如何評估？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勛约旱捏w會。

一、生物科學(xué)探究的重要性

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。如果我們把整個(gè)生物科學(xué)比作是一座高海拔山峰，那么生物實(shí)驗(yàn)就是通向這座高海拔山峰的一級級石梯。若從學(xué)生能否照搬知識的角度講，不做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，直接給學(xué)生灌輸知識、概念，也可以達(dá)到目的。但這樣的目的顯然僅僅滿足于學(xué)生對知識、概念的機(jī)械記憶和憑空理解。而《標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中，培養(yǎng)能力，發(fā)展科學(xué)素質(zhì)的重要目標(biāo)則被忽略了。并且學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中對知識、概念的掌握也是不牢固的。所以要使學(xué)生真正地學(xué)好，就必需充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主的科學(xué)探究，讓學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及小組交流，達(dá)到揭示物質(zhì)特性。這樣的教學(xué)形式也有利于學(xué)生養(yǎng)成重視實(shí)驗(yàn)、樂于探究，尊重事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并形成科學(xué)價(jià)值觀。

二、如何在生物教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)探究方法

首先，要轉(zhuǎn)變教育觀念、改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)把實(shí)驗(yàn)課僅作為驗(yàn)證理論的課程，所有的實(shí)驗(yàn)都是按教材預(yù)習(xí)，對照教材做實(shí)驗(yàn)，依據(jù)教材寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。生物課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透于生物教學(xué)之中。面對新世紀(jì)的人才需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯得陳舊和狹窄。把培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識置于實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)必須摒棄以教師經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要建立以先進(jìn)科學(xué)理論為指導(dǎo)的規(guī)范教學(xué)模式。把科學(xué)探究真正應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別是在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。利用信息技術(shù)所具有的對圖、文、聲、像等多媒體信息的綜合處理能力，通過將多種媒體信息有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)有聲、可視、形象生動(dòng)的表達(dá)效果，進(jìn)而為生物探究教學(xué)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的良好學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

另外，要以學(xué)生為中心，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性。探究是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅要求學(xué)生掌握一系列的知識和技能，更重要的是要求學(xué)生積極參與能從中獲得直接感受和豐富體驗(yàn)的認(rèn)識活動(dòng)。在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和規(guī)律都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但對學(xué)生來說是未知的，我們要引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識和發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)采用分組探究的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)”的主人，讓他們充分體驗(yàn)到科學(xué)研究的艱辛以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。

三、如何對應(yīng)用科學(xué)探究方法進(jìn)行評估

當(dāng)前，初中生物實(shí)施新課程后，課程標(biāo)準(zhǔn)把生物實(shí)驗(yàn)提高到與科學(xué)內(nèi)容同等重要的地位。顯然，這給初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu估都提出了更高要求，如何有效發(fā)揮評估的作用？近年各地中考進(jìn)行了大量研究與改革嘗試，基本上改變了過去以考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識為主，學(xué)生單靠背實(shí)驗(yàn)就能應(yīng)付考試的局面，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑO(shè)計(jì)、操作、觀察記錄、數(shù)據(jù)處理、分析評價(jià)及解決實(shí)際問題等能力，特別是科學(xué)探究能力得到了全方位重視。而探究教學(xué)，也適用于生物教學(xué)的其他方面，而且正日益成為當(dāng)今生物教學(xué)設(shè)計(jì)的主流形式。雖然這種學(xué)生自主性探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有時(shí)會在教學(xué)中引起難以預(yù)料的新情況、新問題，從而使正常的教學(xué)過程受阻。但由于這種形式的教學(xué)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，突出了科學(xué)探究的過程和方法，貫穿了發(fā)展能力、提高素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在目前的教學(xué)中有必要認(rèn)真地落實(shí)。