譚麗貴

科學(xué)在進步，時代在發(fā)展，語文閱讀教學(xué)也在不斷變化著，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體走進了學(xué)校課堂。原來“少、慢、差、費”的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)逐漸沒有了立足之地。傳統(tǒng)教師的“一根粉筆走天下”也逐漸被流光溢彩的幻燈片所代替。信息技術(shù)為我們的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，為我們提升課堂教學(xué)實效的又一源頭活水。

語文課程標準中指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！迸c小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合，就是把多媒體作為認知工具和手段應(yīng)用于新課程改革的閱讀教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，保持協(xié)調(diào)一致，從而深化閱讀教學(xué)，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進語文閱讀教學(xué)改革，培養(yǎng)出具有現(xiàn)代素質(zhì)的學(xué)生。

如何把信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)在機地整合到一起呢？通過近幾年在工作實踐中的嘗試，我有了一些初步的體會與想法。

一、運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣。興趣是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，甚至達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。而要維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)情境。信息技術(shù)最大的優(yōu)點就是多媒體化、形象逼真、生動新穎，它創(chuàng)設(shè)情境的真實性、形象性、趣味性是其他媒體與手段無法媲美的。因此，我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特征，著力發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)《長城》時，我先讓學(xué)生們觀看一段有關(guān)長城的錄像?！澳銖钠锌吹搅四男┟谰澳兀俊彪S著我的提問，學(xué)生眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談?！拔铱吹搅碎L城仿佛一條長龍在云中穿梭”、“我看到了陡峭的石級”……聲、樂、畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學(xué)生帶到了壯觀的長城面前，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學(xué)中的重點、難點，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

在《桂林山水》課程教學(xué)中，作者對桂林的山、桂林的水的特點寫得非常全面而仔細。在文章中他巧妙地把景物和感受描繪成一幅新鮮、活潑、生意盎然的山水寫意畫。教學(xué)中，我制作了《桂林山水甲天下》教學(xué)網(wǎng)站，在各學(xué)習(xí)小組中提供給學(xué)生相關(guān)資料，學(xué)生通過瀏覽《桂林山水甲天下》教學(xué)網(wǎng)站，了解有關(guān)知識，如桂林的山、桂林的水等，為學(xué)生體會詩情畫意的境界提供了充分的資料（圖片、照片、文字、錄像等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)有興趣地自主瀏覽，從而熟悉、感悟桂林的山與水，拉近與課文《桂林山水》的距離。在網(wǎng)站中我將描寫桂林山水的重點詞語，如“靜、清、綠、奇、秀、險”等做成閃爍的文字。這樣每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)興趣選擇來重點感悟，感悟時將計算機提供的資料與課文中的語言文字相結(jié)合，教學(xué)課件中的資料很好地幫助學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中自主地進行學(xué)習(xí)活動，從而感悟了桂林山水的特點，領(lǐng)會了文章的主旨。

二、運用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。小學(xué)生理解語言文字缺乏感性經(jīng)驗，又由于時間、空間及自身有限的經(jīng)歷，有些事物不能直接觀察和體驗，較難對一些文章中出現(xiàn)的語句進行有感情地朗讀。運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復(fù)現(xiàn)方面都難以調(diào)動學(xué)生入情入境。盡管我們再三啟發(fā)提醒，學(xué)生總是無法投入到角色中、表現(xiàn)在朗讀中，顯得平淡淡、干巴巴。信息技術(shù)的運用則可以使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情，產(chǎn)生一種“真”的感受，真切地感受到其中的“情、境、意”，自然地進入“文字”中，真正做到用“心”去讀文。

我在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一課時，學(xué)生對黃河了解得不是很多，大部分同學(xué)都沒見過。這時，僅憑學(xué)生去想象黃河的樣子，想象黃河那種一瀉千里的氣勢是比較困難的。為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容有真切的感受，我利用多媒體把黃河最初的樣子，“懸河”產(chǎn)生的過程、黃河的現(xiàn)狀，通過一幅幅圖片和flash小動畫展現(xiàn)出來。學(xué)生仿佛身臨其境，被深深吸引了，學(xué)生們看了過后，都由衷地發(fā)出感嘆：“黃河變化太大了！我們要拯救母親河！我們要讓黃河回復(fù)如初?！庇辛诉@如親耳所聞、親眼所見的真實感，朗讀時很容易讀出對黃河的贊美，黃河遭受破壞后的心痛之情來，朗讀能力自然再一次得到提升。

在教學(xué)《頤和園》一課，我運用信息技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著頤和園的美麗景象，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛被帶到了美麗的頤和園，走過“一眼望不到頭”的長廊，看到“金碧輝煌的宮殿”，游賞“靜得像一塊碧玉”的昆明湖。真是神奇瑰麗、奇妙無窮。此時，語言的生動性和豐富性，以及給人形象逼真的美感，一下子被學(xué)生感受到了，他們內(nèi)心自然而然地萌發(fā)了“我要讀”的強烈欲望。我因勢利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生帶著對頤和園的贊美之情朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生們進行朗讀的訓(xùn)練，又怎能不事半功倍呢？

三、運用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟

“聞、見”是教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)生雖然有了一些生活體驗，具備了一點抽象思維的能力，但這種能力還不強，多數(shù)時候還是要依賴于形象思維。這表現(xiàn)在學(xué)生往往對已有生活經(jīng)驗的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來興趣就比較濃厚，并且易于接受，而對于課本中經(jīng)常出現(xiàn)的一些學(xué)生較難理解的，沒有這方面生活經(jīng)歷的知識，就難以理解。信息技術(shù)的運用為閱讀教學(xué)注入了活力。在閱讀教學(xué)中巧妙地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，能使抽象的語言文字變得具體、生動、直觀，使枯燥無味的知識變得形象、有趣，能更好地引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中。教學(xué)時，我通過現(xiàn)代信息技術(shù)把抽象的、難以用語言直接表達清楚的知識以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，充分地利用多媒體的圖片、動畫等化靜為動，化抽象為具體，化小為大或化大為小，從而突破教學(xué)的重難點。