江永措姆

高效課堂是我們每位老師追求的目標(biāo)，而高效課堂的突破口在于“放”。通過“放”，把主動權(quán)交還給學(xué)生，去解放學(xué)生的手、口、腳，去打開學(xué)生的思維?！胺拧辈⒉皇欠湃巫粤?，搞不好表面轟轟轟烈烈，實(shí)則是無效的課堂。“放”要遵循三個原則：一是抓住關(guān)鍵和重難點(diǎn)“放”準(zhǔn)確；二是要“放”得徹底；三是放得要巧妙。這樣的 “放”，才能使課堂從封閉走向開放，才能使課堂煥發(fā)出生命活力，才能使課堂走向高效。

經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)實(shí)踐中去做了一些嘗試和探索，覺得只有“放”才能打造高效課堂，“放”才是高效課堂的突破口。簡單地說，“放”就是把時間還給學(xué)生，把機(jī)會留給學(xué)生，通過“放”去解放學(xué)生的手、口、腳，去打開學(xué)生已禁錮的大腦，讓學(xué)生在“放”中去讀、去悟、去表達(dá)、去實(shí)踐，在“放”中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然“放”得不當(dāng)，課堂就會變成菜市場。我在課堂上的 “放”特別注意了這三個方面，與大家分享。

一、“放”得要準(zhǔn)

“放”不是放任自流，而是有的放矢，“放”得要清楚明白，讓學(xué)生能圍繞同一學(xué)習(xí)目標(biāo)去思考、討論、交流和探索，最后達(dá)到殊途同歸的效果。例如，我在指導(dǎo)四年級下冊語文園地三的“展示臺”中的“辦童話墻報”時，這是學(xué)生第一次接觸這個內(nèi)容，對于他們很陌生，我下定決心大膽地“放”一次，收到了意想不到的效果，很令我興奮不已。首先讓同學(xué)們結(jié)合課本上的范例，再看看教室里的報紙，想一想，一份墻報至少應(yīng)包含哪些內(nèi)容呢？然后學(xué)生經(jīng)過觀察思考后再交流，很自然地歸納出墻報的內(nèi)容有報頭、題目、文章、圖案、花邊等，接下來放手讓學(xué)生去進(jìn)行版面設(shè)計很是輕松。這樣把握住關(guān)鍵“放”，抽象的問題具體化了，學(xué)生很有興趣地自覺地把自身的生活體驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來去主動學(xué)習(xí)、探究，比老師直接講出來，學(xué)生印象更深，更易接受，收到了事半功倍的效果。

二、“放”得要足

在實(shí)際教學(xué)中，往往“放”得畏手畏腳的，一是不相信學(xué)生，二是害怕教學(xué)任務(wù)完不成，剛放出去就收回來，“放”得不充分，“放”得不徹底，只是形式上做做而已罷了，結(jié)果學(xué)生糊里糊涂，老師又埋怨學(xué)生。所以我們要徹底地“放”，給學(xué)生足夠的時間去學(xué)習(xí)探究，精彩的課堂也就會出現(xiàn)。比如上《跨越海峽的生命橋》的第一課時，為了能讀通課文和了解內(nèi)容，如果單純地去讀很乏味，于是我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“四人小組里合作討論用什么形式把這個故事告訴大家？要求必須每人都參加，先在小組里排練然后上講臺展示，時間不限。”學(xué)生興趣盎然，反而立即投入到合作學(xué)習(xí)中去。15分鐘過后，展示的形式有這幾種：小組里齊讀；分段讀；學(xué)生們都做了評價，也更正了幾個字的讀音和句子的讀法，更讓我驚訝的是，在這么短的時間里，居然有一個小組里有一人在朗讀，其余同學(xué)分角色表演的形式，當(dāng)形象地表演到“小錢”和“臺灣青年”靜靜地躺在病床上時，下面不禁笑出聲來。我卻豎起大拇指輕輕地走到他倆的身旁，轉(zhuǎn)過身告訴大家：你們猜猜他們在想什么呢？教室里先是沉默繼而七嘴八舌，不斷補(bǔ)充。學(xué)生的求知欲空前高漲，課堂氣氛達(dá)到了白熾化，不知不覺中對課文的了解就更深了一步。也就是說在教學(xué)中想方設(shè)法將“球”踢給學(xué)生，徹底地“放”下去，充分挖掘?qū)W生的潛能，就能使學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，教學(xué)任務(wù)也會很圓滿地完成。

三、“放”得要妙

課堂上的“放”不是簡單地就把一個問題拋給學(xué)生，那樣顯得單調(diào)枯燥，學(xué)生往往索然無味，也易出現(xiàn)疲憊現(xiàn)象，所以要“放”得巧妙，使之生動化、情趣化、激勵化，讓他們感受到學(xué)習(xí)的愉快，從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。我們都知道學(xué)習(xí)一篇課文，不光在頭腦里留下一個感人的故事，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本的言語表達(dá)形式。如在學(xué)完《貓》這篇課文內(nèi)容時，我沒直接告訴同學(xué)們這篇課文在寫法上有什么特點(diǎn)，而是故作思考：“貓，對于我們來說挺熟悉不過了，但老舍先生為什么能生動、逼真地將貓的淘氣可愛展現(xiàn)在我們面前呢，你們從文中學(xué)到了老舍先生的什么寫法嗎？能結(jié)合課文的具體內(nèi)容談?wù)勀蔷透昧??！庇械恼f抓住貓的性格古怪和淘氣可愛兩個特點(diǎn)來寫值得學(xué)習(xí)；有的說到文章前面兩個自然段采用總分的方法來寫，層次清楚；有的說采用擬人的手法表達(dá)出作者對貓的喜愛之情……雖然有的說得不夠準(zhǔn)確，但這是他們的感悟，我都尊重他們的獨(dú)特見解。這樣一來，就避免了學(xué)生死記、不善于思考的現(xiàn)象，為學(xué)以致用打下了很好的基礎(chǔ)。

“放”，就像放風(fēng)箏一樣，要讓學(xué)生的思維在一定的空間內(nèi)盡情放飛，把主動權(quán)真正地交還給學(xué)生，誠然，在放飛的過程中會遇到許多新的問題，只要我們努力去思考，就一定會“放”出高效課堂來。