向前方

有效教學(xué)是當(dāng)前新課程改革的熱點問題，在語文課堂教學(xué)中如何在有限的時間內(nèi)把更多的知識傳授給學(xué)生，這就要看老師對整堂課的安排是否合理；是否能在短時間內(nèi)挖掘到學(xué)生的興趣所在；是否能調(diào)動學(xué)生們參與的積極性，提升學(xué)生們對課堂的理解；是否能把課堂效率發(fā)揮到極致。在有效的課堂教學(xué)中，學(xué)生對知識吸收率較高，而且配合度較高，在這種充滿活力的課堂上，教師不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識的角色，還要有和學(xué)生之間的情感交流、智慧培養(yǎng)以及對學(xué)生個性塑造的過程。

所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學(xué)效果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學(xué)活動促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展。那么，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？

一、抓住課本，明確教學(xué)目標(biāo)

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上？什么方法最好？什么形式行之有效？教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級的學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實到課堂應(yīng)有所側(cè)重，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度自我評估。不同的教師，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的。這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、精練課堂教學(xué)語言

實踐證明，越是簡潔的教學(xué)語言，越有利于保持學(xué)生聽課的興趣，課堂效率也相應(yīng)較高。

1.精心預(yù)設(shè)提問語

相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當(dāng)，一方面會影響學(xué)生答題的質(zhì)量，另一方面也會影響學(xué)生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時間。例如，我們在教學(xué)《鳥的天堂》一文時，如果我們提問：“鳥的天堂好在哪里？”這樣一提問，由于領(lǐng)域太寬，學(xué)生一片茫然，不知如何回答。但假如我們再換一種問法：“鳥的天堂在文中出現(xiàn)了四次，為什么有的地方加引號，有的地方不加引號？”這樣的質(zhì)疑，思維的焦點就在“有沒有加引號”的差異上，指向比較明確。思考的目標(biāo)相對集中，探究的過程有具體的支點，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預(yù)設(shè)好問題，可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。

2.壓縮錘煉講授語

新課程提倡以學(xué)生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不等于不要傳統(tǒng)的教師講授，講授法在新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中仍占有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語言發(fā)揮最大的作用，做到精講、少講、擠出時間讓學(xué)生講。因此，教師必須加強語言基本功的訓(xùn)練，力爭使教學(xué)語言簡潔、不啰嗦。

3.點撥巧用評價語

一、兩句簡潔的話總能激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，如孫全勝老師在上《落花生》這一課時，在聽了學(xué)生的朗讀之后，就有這樣一段巧妙的評價語。他說：“聽了同學(xué)們的讀書，非常好。我想起古人的話：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。不動筆墨不讀書。拿起筆，不理解的做個記號，打個問號。看誰提的問題大，看誰提的問題響，看誰提的問題多？”就這樣一、兩句簡潔的話卻能激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)興趣，其作用不言而喻。

三、給足學(xué)生思考的時間

作為一名語文老師，似乎都有過這樣的經(jīng)歷：講臺前老師激情飛揚，提出的問題也是精妙絕倫，然而講臺下卻格外沉悶，學(xué)生們無動于衷。因此，有些語文教師常常發(fā)出“語文課真的沒法上”的感嘆；而前幾年社會上一些批評家卻發(fā)出了“語文老師誤人子弟”的論調(diào)，他們認(rèn)為語文老師霸占了語文課堂，自導(dǎo)自演獨角戲，并把學(xué)生本來讀得懂的文章講得高深莫測。語文老師如此吃力不討好，究竟是怎么回事呢？我們且慢為自己喊冤，因為喊冤是解決不了問題的；我們不妨冷靜下來，作一次深刻的自我檢討，也許我們真能找到解決問題的途徑。

作為一名語文老師，不妨先對語文學(xué)科的特點做一個分析：就其性質(zhì)而言，語文是情感性與工具性并重的學(xué)科；就其內(nèi)容而言，語文包含了聽、說、讀、寫4個方面。因此，設(shè)計語文課時應(yīng)給學(xué)生留足情感體味的空間，應(yīng)給學(xué)生留足聽說讀寫的時間。很多語文教師對此點的認(rèn)識是頗為不足的，他們總以為學(xué)生的理解能力有限，所以花很多時間將自己以為是標(biāo)準(zhǔn)答案的理解嘰哩哇啦地向?qū)W生說個不停，并要求學(xué)生一字不漏地做好筆記。這樣，語文教師就成了播音機，學(xué)生了成了寫字機。這樣的課堂，學(xué)生怎么會不覺得枯燥無味呢？這樣的老師怎么會不被人認(rèn)為是“誤人子弟”呢？其實語文能力的提高更多的是靠充分的感悟和訓(xùn)練來獲得的??！

古人云：“師傅不過引路人?！爆F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主人。無論古今中外，理論都有一個共同點：教師指引學(xué)習(xí)方向，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體。因此，我們可以給語文課堂這樣一個設(shè)喻：學(xué)生是課堂的主人，而教師只是他們邀請來參與語文學(xué)習(xí)活動的嘉賓；學(xué)生是語文學(xué)習(xí)活動的主體，而教師只是維持他們學(xué)習(xí)秩序的主持人。

提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。