李曉鳳

閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新語法和鞏固舊知識的主要載體，同時閱讀能力也是考試的重中之重。初中英語教學逐漸由重知識教育轉(zhuǎn)化為重運用教育，越來越注重培養(yǎng)學生的理解能力，強調(diào)能懂會說的學習效果。如何從初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高他們分析問題、解決問題的能力，是中學英語教師不斷探索的課題。結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，現(xiàn)就如何上好初中英語閱讀課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新語法和鞏固舊知識的主要載體。在英語科中，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力尤為重要。每位老師基本上都已認識到閱讀課的重要性，在此，我想結(jié)合我的教學經(jīng)驗談?wù)勛约旱膸c感受。

一、營造課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習英語的興趣

通過對新教材閱讀題材和內(nèi)容進行的分析與探討，我們已經(jīng)大致了解了英語新教材中的內(nèi)容，這在很大程度上給教師的輕松教學和帶動課堂氣氛提供了極大的便利。比如說，在課堂教學中教師首先向?qū)W生們提問：“誰知道現(xiàn)任的美國總統(tǒng)是誰？他的主要家庭成員有幾位？都與他是什么關(guān)系？”讓學生們嘗試著用英語問答，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展以及信息傳媒業(yè)的高度發(fā)達，學生對于時事一般都具有一定程度的了解。所以此類時事性的英語學習更能調(diào)動他們的學習熱情，進而全身心地投入到英語閱讀學習中來。

二、做好課前預(yù)習

英語閱讀課教學的過程中，提前組織學生對閱讀材料進行預(yù)習，讓他們帶著問題去聽課堂講解，這對學生理解性的學習和記憶有著重要的幫助作用。從另一方面來講，提前進行課前預(yù)習也可以讓學生自主地進行英語新知識的學習和探索，同時也是對舊知識點的溫習和回顧，這對于培養(yǎng)學生自主學習的能力也有著很重要的作用。最主要的一點是能夠為英語教師接下來的課堂講解做出重要的鋪墊作用，學生可以更好地跟著老師的節(jié)奏展開學習。

三、課文講解

課文講解是整堂課的主要部分，這部分內(nèi)容操作的好壞直接關(guān)系這堂課的整體效果。要本著學生為課堂的主體，教師起主導作用的原則來實施課堂教學。

聽課文：通過復習和新課導入這兩個步驟，學生的上課狀態(tài)已經(jīng)達到了比較興奮的程度，必須利用好這種興奮狀態(tài)，把這種興奮有效地轉(zhuǎn)移到課文上，從而也可以使活躍的課堂溫度降下來?？梢蛔寣W生帶著問題去聽課文，這樣可以在保持學生注意力的前提下，降低了課堂氣氛。

快速閱讀課文：在聽了一兩遍課文之后，讓學生打開課文自己去快速閱讀，了解沒聽懂的地方?？焖匍喿x是非常重要的一環(huán)，因為學生在考試之中沒有寬余的時間一句一句地分析，而且現(xiàn)在從各種各類考試中我們也可以看到快速閱讀，也就是fast reading，越來越受到青睞，所以我們必須不僅在平常的練習和考試中訓練他們的快速閱讀能力，而且在課堂當中也要潛移默化地培養(yǎng)他們這種閱讀能力。

精讀課文：精讀課文這個步驟是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務(wù)，但是如何操作好精讀課文這個步驟似乎一直沒有定論。有些老師可能仍然在延續(xù)灌輸式教學模式中一句一句給學生翻譯課文，事無巨細地講解課文中語法的做法。似乎只有這樣，老師的心中才踏實，才認為學生學到了東西，但這只是最基本的知識目標，對于學生的英語語感，用英語思考的能力，認為似乎都是比較遙遠的事情，舍不得時間給學生鍛煉的機會。我們的老師恨不能把自己知道的所有知識都教給學生，恨不能學生能記住所有課本中甚至課本外的知識，這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣，更不用說借助學生的興趣來提高學習效率了。

分析重點和難點：重點和難點一般是學生在精讀課文時所遇到的語法方面困難。對于語法的講解，以前的老師一般大多從理論的角度去分析，這樣雖然對語法的道理學生非常明白，但他們在應(yīng)用和考試當中很難把語法的理論知識和實際有效快速的結(jié)合起來，這是因為學生在學習的時候脫離了語言環(huán)境。我們在這一方面可以借鑒瘋狂英語的方法，以句子的形式講解，以句子的形式鞏固，以句子的形式練習，讓學生始終在句子當中理解語法的使用。這樣，學生在應(yīng)用和考試過程當中，就可以省卻了由語法理論到實際應(yīng)用的步驟。

四、閱讀后（After―reading）

閱讀課的最后階段，即閱讀后（after-reading）階段，這是檢查學生閱讀效果的一個重要環(huán)節(jié)。在這一階段，可采用許多方式進行檢驗。分角色朗讀（role read）、表演（act out）、小組互動方式（group work）、猜謎（guess）、概括性提問（ask and answer）等。例如：Going shopping 一課閱讀后，可讓學生分角色演Amy和Shopkeeper，讓他們從中體驗不同人物應(yīng)該怎樣表達才適合自己的角色Getting ready for Halloween 一課，可采取小組互動方式，讓學生暢所欲言，理解中西方文化的不同，明白在西方人們是怎樣慶祝節(jié)日的?！癋ood”一課，就該讓學生明白我們要有好的身體必須要有好的生活習慣和健康的飲食，也對目前許多學生迷戀上網(wǎng)，不好好吃飯，不充分休息進行討論，教師在這一活動中，應(yīng)動靜相結(jié)合，隨時獲取反饋信息，來檢驗學生的閱讀效果，并隨時給學生適合的建議，以便學生在加深對課文理解的基礎(chǔ)上，提高他們的實際交際能力。

只要教師時刻以學生為中心，活用教材，調(diào)動學生的積極性進行閱讀訓練，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。掌握各種閱讀策略，就一定能達到提高學生閱讀能力的教學目標。