黃志揚(yáng)

●福建省明溪縣第一中學(xué)

高中學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)

黃志揚(yáng)

●福建省明溪縣第一中學(xué)

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。地理邏輯思維能力就是對地理事物進(jìn)行抽象概括，形成地理概念，借助地理概念進(jìn)行判斷、推理、分析，形成對地理現(xiàn)象規(guī)律性認(rèn)識的能力。在實(shí)際情況中，現(xiàn)在高中生的地理邏輯思維能力普遍較低。針對以上情況，我們可以從以下幾個(gè)方面對學(xué)生地理邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、利用地理圖表(尤其是地圖)來培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力

地圖是地理學(xué)科的第二語言，是地理知識的主要載體，也是中學(xué)地理教材的有機(jī)組成部分，在整個(gè)中學(xué)階段的地理邏輯思維能力的培養(yǎng)中，它是重要的載體。因此，教師可在平常的地理教學(xué)中，先讓學(xué)生認(rèn)識地圖符號，再讓他們理解各種地理符號所代表的地理事物或地理意義。雖然地圖本身是形象的，但地圖上的各種符號是對各種地理事物的抽象，地圖是抽象化的形象。所以，通過閱讀地圖歸納區(qū)域地理特征，概括地理演變過程，能促進(jìn)地理邏輯思維能力的發(fā)展。

以右圖為例，圖例中共有8個(gè)符號：國界、水域、水壩、河流、山地牧場、雨育農(nóng)業(yè)、灌溉農(nóng)業(yè)和城市。教師要讓學(xué)生分析圖示地區(qū)雨育農(nóng)業(yè)區(qū)和灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)的差異時(shí)，可以這樣講解：雨育農(nóng)業(yè)是在干旱、半干旱或半濕潤易旱地區(qū)完全依靠天然降水從事作物生產(chǎn)的一種栽培制度。圖示地區(qū)雨育農(nóng)業(yè)區(qū)位于平原向山區(qū)轉(zhuǎn)換地帶，地勢較陡；冬季較為濕潤，熱量條件較差；水土流失較為嚴(yán)重，土壤肥力較低。而圖示區(qū)域的灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)位于美索不達(dá)米亞平原，地形平坦；終年少雨，氣候干燥，光照充足，晝夜溫差大；沖積平原，土壤肥沃。這樣，學(xué)生通過分析地圖就知道了當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的變化，邏輯思維能力也就自然而然地得到了培養(yǎng)和鍛煉。

二、構(gòu)建邏輯思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力

在有關(guān)區(qū)域地理的考查中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析理解區(qū)域特征、地理分布、地理變化、地理成因，學(xué)會分析區(qū)域特征的相似性和差異性。要想實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，可以借助構(gòu)建邏輯思維導(dǎo)圖。以2013年高考新課標(biāo)全國文綜卷II第37題為例，教師可根據(jù)材料構(gòu)建如下思維導(dǎo)圖。

該題考查的主干知識是地理環(huán)境的整體性和差異性，目的是要我們科學(xué)引種。澳大利亞西北部在種植速生桉后，經(jīng)濟(jì)得到了發(fā)展。種植速生桉能增加就業(yè)機(jī)會，帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等，但也會帶來不利影響：原有植被退化，地下水位下降。故我國西南地區(qū)不適宜大面積種植速生桉。在以上的分析過程中，學(xué)生能夠?qū)W會對思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，能把復(fù)雜的地理事物或地理現(xiàn)象分解成有利于理解的一個(gè)一個(gè)單一的要素，還能把它們聯(lián)系起來，地理邏輯思維能力自然就提高了。

三、利用學(xué)科內(nèi)知識的交叉和綜合，培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力

地理知識比較零散，學(xué)生不好掌握。教師如果能把看似孤立的地理知識點(diǎn)相互聯(lián)系起來，把零散的地理知識科學(xué)地構(gòu)建成合理的知識網(wǎng)絡(luò)，就會大大提高地理教學(xué)效率，也會提高學(xué)生的地理邏輯思維能力。故在高中地理教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科主干知識體系，使之系統(tǒng)化；引導(dǎo)學(xué)生分析知識點(diǎn)間的聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；運(yùn)用各種圖表，使之形象化。這個(gè)過程實(shí)際上就是分析綜合、比較、歸納演繹、概括推理等邏輯思維能力形成的過程。