宋汪洋

【摘 要】簡述我國學者對英美教育實習改革的研究，并在借鑒英美教育實習的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上反思我國教育實習存在的問題和探索適合我國國情的教育實習模式基本概況，為我國教師教育實習的發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】美英教育實習 教育實習研究 影響 借鑒

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0028-03

隨著我國高校的擴招、素質(zhì)教育的推進以及基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，我國傳統(tǒng)的教育實習已阻礙了師范生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。為了促進師范生職業(yè)能力發(fā)展以適應(yīng)社會新發(fā)展的需要，我國越來越多的學者開始關(guān)注、思考英美等發(fā)達國家的教育實習制度，試圖借鑒英美等國教育實習的成功經(jīng)驗來構(gòu)建適合我國國情的教育實習模式。

一、英美教育實習簡況

（一）英國教育實習簡況。英國是最早實行教師教育“3+1”模式的國家。獲得學士學位后想進入教師行業(yè)的學生，必須通過1年的教師職業(yè)訓練。在這1年中，實習生除了要學習教育理論課程外，還必須參加為期24周的教育實習。英國的教育實習，基本上是由“教學經(jīng)驗入門”和“教學實際訓練”組成。低年級師范學生每周半天到基地中小學見習，讓學生了解中小學實際，感受、熟悉各種真實教育教學情景，積累教育教學經(jīng)驗；高年級師范學生的實習則以“重負荷教學訓練”為特點，強化教學訓練，以獲得足夠的教學經(jīng)驗。整個實習過程不僅強調(diào)經(jīng)驗學習，還注重學生的分析、總結(jié)、反思和判斷能力的培養(yǎng)；同時還成立由實習基地、當?shù)刂鞴芙逃姓块T及教師教育學院組成的“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”，共同管理師范生的教育實習工作。英國這種“以中小學為基地，重負荷教學訓練”的教育實習模式，增強了師范生的職業(yè)適應(yīng)性，開辟了新時代教師培養(yǎng)的新路徑。

（二）美國教育實習簡況。美國從1959年起確立了“4+1”的教師培養(yǎng)制度，并提出了師范生每周授課3課時、為期1年的教育專業(yè)實踐，增加了師資培養(yǎng)的時間。20世紀70年代以后，隨著行為科學被認知科學逐漸取代，人們逐步認識到教師教育是一個系統(tǒng)工程，并把“教師作為專家”確立為美國教師教育的新理念，由此美國的教師教育由注重技能性訓練走向?qū)I(yè)化的構(gòu)建。20世紀80年代后期，在“教師專業(yè)化運動”推動下，美國出現(xiàn)一種新型教師培養(yǎng)模式，即教師專業(yè)發(fā)展學校（簡稱PDS）。PDS是一種大學和中小學密切合作學校，既是范生職前專業(yè)訓練的臨床教學基地，又是在職教師繼續(xù)發(fā)展的培訓中心，是融理論、實踐和研究為一體的促進教育改革的實踐場所。美國的教育實踐一般分為三種：模擬實習、教育見習和教育實習。這三種教育實習形式持續(xù)地、分階段地貫穿在整個教師教育過程中，并強調(diào)實踐反思，注重師范生實踐智慧的培養(yǎng)。

二、我國學者對英美教育實習改革發(fā)展的研究

近年來，不少學者開始關(guān)注并介紹英美教育實習改革發(fā)展情況，以期給我國傳統(tǒng)的教育實習走出困境帶來啟示。對英美教育實習改革發(fā)展進行研究主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）介紹英美教育實習的研究。查閱相關(guān)文獻資料發(fā)現(xiàn)，介紹英美教育實習的論文較多，大致分為幾種情況：一是直接介紹英美教育實習，如鄭東輝2003年《英美教師教育實習發(fā)展概況及其啟示》，任輝2010年《同伴合作教學——美國教師教育中一種新的教學實習模式》等；二是在介紹英美等國的教師教育改革發(fā)展中兼談教育實習，如郭黎巖2007年《發(fā)達國家小學教師培養(yǎng)的經(jīng)驗研究》，趙鳳蘭2010年《美國教師教育的經(jīng)驗對我國教師教育的啟示》等；三是單獨介紹英美教育實習某一方面的內(nèi)容，如熊明川2005年《教育實習指導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展——兼談美國PDS模式的啟示》，姜勇2008年《美國實習輔導(dǎo)教師培養(yǎng)改革述評》等。這類研究論文大都是先直接或間接介紹英美教育實習的概況、特點、經(jīng)驗、制度或發(fā)展趨勢，然后提出對我國教育實習的借鑒意義。

（二）比較英美教育實習特點的研究。這一類的研究論文相對較少，如顧維勇2007年《英、法、德、美教師教育中教育實習模式的比較及啟示》、孔圓2009年《對美英師范教育實習特點的比較及啟示》。這類研究主要從間接或直接角度比較、分析和總結(jié)英美師范教育實習制度的特點，找出他們實習制度的共同點，最后提出英美教育實習對我國教育實習改革的啟示。

（三）拿我國教育實習模式跟英美教育實習模式進行比較研究。這類研究主要是把中國列為比較對象之一，從實習的觀念、政策、特點以及實施內(nèi)容等方面單獨與英、美或包括英美在內(nèi)的多國教育實習進行比較，如劉曉紅、段作章2000年《中外幾種教育實習模式的比較研究》，李沖2010年《中美高師教育實習的比較研究及啟示》，通過比較，剖析了我國教育實習中迫切需要解決的問題，并借鑒英美等國教育實習中的合理部分對我國教育實習改革提出一些建議。

三、我國學者對英美教育實習改革發(fā)展的借鑒及反思

英美等發(fā)達國家的教育實習的成功經(jīng)驗給我國教育實習改革的困境帶來了全新的啟示。近十多年來，我國不少學者在研究英美等國教師教育中教育實習改革的基礎(chǔ)上，深入分析了我國教育實習面臨的諸多問題，并針對我國教育實習存在的問題，不但提出了解決問題的對策，而且努力探索符合我國國情的教育實習模式。

（一）借鑒英美教育實習成功經(jīng)驗反思我國教師教育實習問題及對策。鑒于我國教育實習存在諸多的不足，我國不少學者逐漸借鑒英美教育實習制度反思我國教育實習存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。這方面的研究主要表現(xiàn)在如下三個方面：

1.宏觀反思我國教育實習問題及對策。這方面的文章很多，如楊曉2005年《關(guān)于高師教育實習的幾點思考》，王秀章、何林山、周玉蓮2010年《高師教育實習：問題與思考》等，這類文章基本都是分析當前我國高師教育實習存在的主要問題，并從教育實習的觀念、內(nèi)容和形式、考核與評價、管理體制等方面進行思考、探索教育實習改革的思路。在探索解決實習問題的對策時，很多學者都提出改變教育實習觀念，延長實習時間，豐富實習內(nèi)容，建設(shè)雙贏式實習基地，構(gòu)建由地方教育行政部門、實習學校、高師院校組成的教師教育一體化的培訓管理機制等觀點。以上的觀點都明顯帶有英美教育實習制度的影子。

2.針對我國教育實習某個問題進行反思。這類研究主要是針對我國教育實習存在的某個問題進行分析探究。有對實習基地建設(shè)問題的分析探究，如王芳亮2005年《影響教育實習基地穩(wěn)定性的因素及對策》；有對指導(dǎo)教師存在問題進行分析探究，如羅新祜2010年《高師院校教育實習指導(dǎo)教師隊伍的管理》等；有對實習管理問題進行分析探究，如孫錦明、胡平凡2006年《合作管理模式：當前高師教育實習工作的應(yīng)然選擇》等；有對實習評價問題進行分析探究，如唐荷意2010年《對當前我國高師教育實習評價的思考》等。這類論文很多都是先深入分析了當前我國教育實習某一方面存在弊端，然后借鑒英美教育實習某些成功的經(jīng)驗后提出解決問題的對策。

3.針對某專業(yè)教育實習現(xiàn)狀進行反思。隨著研究的深入，不少學者開始關(guān)注到某一專業(yè)的教育實習存在的問題進行研究。其中大多數(shù)研究論文都是先對某專業(yè)教育實習進行調(diào)查，分析其存在問題，然后提出解決問題的建議。例如，陳忠2005年《師范院校生物教育實習現(xiàn)狀調(diào)查與思考》，劉申申、劉志恒2009年《河北體育師范生教育實習基本情況的調(diào)查》。此外，也有一些文章直接分析某專業(yè)教育實習現(xiàn)狀后，提出相應(yīng)建議及措施，如云莉2010年《思想政治教育專業(yè)教育實習存在的問題及改進的建議——以內(nèi)蒙古師范大學思想政治教育專業(yè)教育實習為例》。這類文章所談到的相應(yīng)建議或措施，大多數(shù)都是參考了英美教育實習的某些合理做法后提出的。

（二）借鑒英美成功教育實習經(jīng)驗探究適合我國國情的教育實習模式。為了加快教育實習模式的改革，很多學者在借鑒英美教育實習模式的基礎(chǔ)上，進行了大量的探索研究，試圖建構(gòu)新的適應(yīng)我國國情的實習模式。其中受英美教育實習模式影響較大，且比較典型的教育實習模式主要有如下幾種。

1.主體性教育實習模式。主體性教育實習模式主要是由陳大超等人提出，是以主體性教育理論為指導(dǎo)，將學生主體性的生成作為目標指向，把教育實踐課程統(tǒng)合起來，構(gòu)建出循序漸進的教育實習運行程序：由學生角色向教師角色的調(diào)適過渡性的教育見習，到初步形成教師職業(yè)能力的適應(yīng)性的模擬教育實習，再到全方位地獨立承擔教師工作的實戰(zhàn)性的頂崗集中實習。該模式以學生為主體，注重實習形式多元性、實習內(nèi)容多樣化、實習時間全程性與階段性。其中模擬教育實習是受美國“模擬教學法”及美國師范生臨床教育實踐活動啟示后提出來的。

2.協(xié)作型教育實習模式。協(xié)作型教育實習模式構(gòu)想是紀勇平提出來的，該模式主要是指師范院校與市（縣）中小學共同合作培養(yǎng)師范畢業(yè)生，師范院校負責對大學生進行通識教育、專業(yè)教育的教學，中學則主要負責對大學生的職業(yè)技能教育的訓練和培養(yǎng)。其主要特點是將教育實習改為協(xié)作培養(yǎng)，高校和中小學各司其職，共同培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生。這種模式構(gòu)想明顯受到了英國的以中小學為基地的教育實習模式和美國的教師專業(yè)發(fā)展學校模式的影響。

3.全程教育實習模式研究。這是洛陽師范學院董文生、孟憲樂等人研究的實習模式，該模式以實現(xiàn)師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展為目標，把教育實習看作一個教學過程，使師范生整個在校期間（包括寒、暑假）都要不間斷地進行的教學過程。具體講，它是在大教育實習觀的指導(dǎo)下，把教育實習作為教育理論與實踐相結(jié)合的中介，以“中小學教學模擬和實踐課”為切入口，有目的、有計劃、有組織地對師范生進行的全方位、全過程教育實習。該模式是一種融新的實習理念、體系和方式為一體，高于傳統(tǒng)教育實習模式，同時又是傳統(tǒng)教育教育實習的深化的教育實習模式。這種模式的構(gòu)建顯然是受英美等國在教師教育改革過程中把教育實習作為一門實踐性、綜合性的課程來認識，并在整個師范教育過程中有序安排教育實踐活動，將教育實踐活動貫穿始終的思想或做法的影響。

4.頂崗實習模式研究。頂崗實習是目前我國較多學者研究并認可的，同時也是較多高師院校采用的教育實習模式。它是以教師教育一體化促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，以改革教師教育實習為突破口，以中小學為基地，以“頂崗實習、置換培訓”為渠道，將師范院校教育專業(yè)的大三或大四本科生在教育實習期間派往中小學校暫時頂替中小學教師崗位，將原任課教師置換到高校進行研修培訓的一種教學實踐方式。該模式打破了我國職前教育、入職教育和在職教育各自為政、相互割裂的局面，有效地使高師院校與中小學建立伙伴關(guān)系，推動了我國教師教育一體化的進程，推動高等師范院校教育教學改革，同時還推動了基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，在較大程度上實現(xiàn)了高師院校和中小學教育改革與發(fā)展的合作和雙贏。查閱相關(guān)資料，我們就會發(fā)現(xiàn)，頂崗實習模式在很大程度上是在英美等發(fā)達國家的“教師專業(yè)化”、“教師教育一體化”的教師教育改革理念的啟示下，特別是在美國的（下轉(zhuǎn)第48頁）（上接第29頁）“教師專業(yè)發(fā)展學?！焙陀摹耙灾行W為基地，重負荷教學訓練”的教育實習模式的啟示下構(gòu)建起來的。

此外，還有其他教育實習模式探索與研究，比如王存寬等的“發(fā)展性教育實習”模式，趙正等的“雙向互動、四位一體”教育實習模式，陳文濤等的“三結(jié)合、雙協(xié)同”教育實習模式，等等。這些實習模式的研究在一定程度上也是在借鑒英美等發(fā)達國家教育實習制度的基礎(chǔ)上進行的。

總之，雖然我國教育實習研究與探索還存在不少問題，但是在以英美為主的發(fā)達國家教育實習制度改革影響下，我國的教育實習研究與實踐取得了很大的進展，開始從教師專業(yè)化的角度來審視教育實習，關(guān)注教師可持性發(fā)展；開始由封閉走向開放，注重與中小學的合作；開始往教師教育一體化方向的實踐與探索，思考職前培養(yǎng)與職后培訓的融合。

【參考文獻】

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[2]紀勇平.協(xié)作型教育實習模式探索[J].黑龍江高教研究，2004（9）

[3]孟憲樂.師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展：全程教育實習模式研究[J].課程·教材·教法，2003（4）

[4]吳瓊.“頂崗實習、置換培訓”模式的多贏效應(yīng)[J].現(xiàn)代教育管理，2010（12）

【基金項目】2010年度柳州師專高等教育教學改革工程項目“教師教育實習模式的改革與探索”（LSZ2010JGB12）；2013年度廣西高等教育教學改革工程項目“高師院校語文教學法課程教學改革和基礎(chǔ)教育改革對接研究與實踐”（2013JGB302）