張　強(qiáng)　蘇克銀

(1.浙江省平湖中學(xué)，浙江 平湖 314200；2.浙江省桐鄉(xiāng)第二中學(xué)，浙江 桐鄉(xiāng) 314511)

高中英語(yǔ)AID互助課堂的構(gòu)建與實(shí)施

張強(qiáng)蘇克銀

(1.浙江省平湖中學(xué)，浙江 平湖 314200；2.浙江省桐鄉(xiāng)第二中學(xué)，浙江 桐鄉(xiāng) 314511)

[摘要]以“多維互助”為核心，從“學(xué)生的學(xué)”“教學(xué)流程”“教師的教”以及“學(xué)習(xí)結(jié)果”四個(gè)維度構(gòu)建了AID互助課堂。即通過(guò)“自學(xué)—探詢—操練”突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；通過(guò)“預(yù)習(xí)展示—教師指導(dǎo)—演練提升”關(guān)注課堂結(jié)構(gòu)的合理性；通過(guò)“期待—啟發(fā)—診斷”提升教師教學(xué)的有效性；通過(guò)“激活—識(shí)別—建構(gòu)”確保學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的科學(xué)性。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；多維互動(dòng)；AID；互助課堂

一、問題提出

1.基于對(duì)傳統(tǒng)課堂方式弊端的反思

傳統(tǒng)課堂“師講生聽”的授課方式置學(xué)生于一個(gè)被動(dòng)的接受狀態(tài)。一方面教師的備課缺乏針對(duì)性，以“一廂情愿”的預(yù)設(shè)來(lái)實(shí)施教學(xué)，無(wú)法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)重點(diǎn)缺乏真正意義上的發(fā)言權(quán)，聽課過(guò)程中出現(xiàn)的困惑不能得到針對(duì)性地個(gè)別解答，被動(dòng)聽講易產(chǎn)生游離課堂的應(yīng)激心理。

2.源自對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)普遍規(guī)律的認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)金字塔告訴我們，采用講授法、閱讀、視聽、示范或演示等學(xué)習(xí)方式(個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí))，學(xué)習(xí)者在兩周以后能記住的內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率)在30%以下。然而，當(dāng)學(xué)習(xí)者采用小組討論、做中學(xué)、應(yīng)用或教別人等方式(團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)或主動(dòng)學(xué)習(xí))進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其相應(yīng)的平均學(xué)習(xí)保持率在50%以上(甚至有的能達(dá)到90%)。

3.出于對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)情考察的回應(yīng)

過(guò)去一度很“有效”的教學(xué)方式如今已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下的學(xué)生群體，“授人以魚”的課堂教學(xué)方式容易讓他們感到疲憊，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣與激情?？释蛔鹬?、被理解的他們希望在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)能獲得更豐富的體驗(yàn)，他們期待教師的角色從“授人以魚”到 “授人以漁”轉(zhuǎn)變，以收獲“主動(dòng)建構(gòu)”與“互助分享”的全新課堂體驗(yàn)。

綜上所述，我們的課堂應(yīng)重視學(xué)生的合作交流和主動(dòng)參與，讓學(xué)生在積極主動(dòng)、和諧互助(生生互助與師生互助)的課堂氛圍中滿足其多樣化的需求。[1]正是出于這樣的考慮，我們嘗試探索AID互助課堂模式，以推進(jìn)課堂教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

二、研究設(shè)計(jì)

1.概念界定

AID互助課堂教學(xué)模式以“多維互助”為核心，通過(guò)“自學(xué)—探詢—操練”突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；通過(guò)“預(yù)習(xí)展示—教師指導(dǎo)—演練提升”關(guān)注課堂結(jié)構(gòu)的合理性；通過(guò)“期待—啟發(fā)—診斷”提升教師教學(xué)的有效性；通過(guò)“激活—識(shí)別—建構(gòu)”確保學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的科學(xué)性。

AID互助課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)緊密相扣，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自學(xué)、同伴互助幫學(xué)、主動(dòng)探詢、測(cè)試演練等提升課堂參與的體驗(yàn)，教師通過(guò)教學(xué)定位聚集、針對(duì)性的啟發(fā)式教學(xué)、形成性診斷等關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)。[2]AID互助課堂突顯“教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)”這一理念，將“學(xué)生的學(xué)”前置，“教師的教”從學(xué)生已有學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)“多維互助”實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。[3]

2.研究框架

AID互助課堂分為三大教學(xué)步驟，其中A指Acquisition(自學(xué))、Appreciation(預(yù)習(xí)展示)、Anticipation(期待)、Activation(激活)；I指Inquiry(探詢)、Instruction(教師指導(dǎo))、Inspiration(啟發(fā))、Identification(識(shí)別)；D指Drill(操練)、Demonstration(演練提升)、Diagnosis(診斷)、Derivation(構(gòu)建)。這三大步驟分別對(duì)應(yīng)“整體感知”(4A)、“局部研讀”(4I)與“整體把握”(4D)三大學(xué)習(xí)階段(如圖1)。

圖1　AID互助課堂教學(xué)流程圖

三、實(shí)施步驟

根據(jù)AID互助課堂教學(xué)流程，本文以NSEFC Book 5 Unit 3 Reading部分的FirstImpressions的讀寫結(jié)合教學(xué)為例，具體說(shuō)明如何在教學(xué)中應(yīng)用這一模式。

1.自學(xué)—幫學(xué)—定學(xué)—促學(xué)(4A)

這一環(huán)節(jié)包括學(xué)生自學(xué)、小組幫學(xué)、教師定學(xué)與評(píng)估促學(xué)。

(1)導(dǎo)學(xué)單自學(xué)。學(xué)生結(jié)合教師事先提供的導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行自學(xué)，分清哪些內(nèi)容通過(guò)獨(dú)立自學(xué)就可以理解，哪些經(jīng)過(guò)自學(xué)不能理解、掌握。學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)實(shí)際上增強(qiáng)了幫學(xué)的主動(dòng)性與目的性，帶著那些獨(dú)立自學(xué)不能解決的問題進(jìn)入互助小組幫學(xué)階段，在這個(gè)階段通過(guò)“生—生互助”突破一部分原本自己不能理解的內(nèi)容。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)First Impressions前，教師可以給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)用的清單(Task 1)。

Task 1：The reading passage describes some good and bad changes to life in AD 3008.In groups，discuss which changes are good or bad and give reasons for your choices.Then write down your own ideas in the chart(Table 1).There is no right or wrong answer.

Table1　Changes to life in AD 3008

[設(shè)計(jì)目的] 引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本話題，為接下來(lái)的文本分析做準(zhǔn)備。整體感知的目的在于讓學(xué)生能夠初步熟悉話題，并分析思考與話題相關(guān)的背景材料，從而為學(xué)生自學(xué)做一個(gè)指引。

(2)互助預(yù)習(xí)展示。預(yù)習(xí)展示是獨(dú)立自學(xué)與互助幫學(xué)后的成果反饋，它可以是內(nèi)部展示(各互助小組成員內(nèi)部展示)，也可以是外部展示(各互助小組選派成員代表展示所在小組的互助預(yù)習(xí)成果)。這一步的預(yù)習(xí)展示要求各小組充分展示自學(xué)、幫學(xué)后的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)將學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)與疑點(diǎn)暴露出來(lái)。例如，在學(xué)生對(duì)Task 1進(jìn)行分組討論之后，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)Task 2，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

Task 2：Now please choose one member from each group to report your discussion.Use the following guidance(Table2).

Table2　Guidance for a Report

[設(shè)計(jì)目的] 為學(xué)生自學(xué)提供一個(gè)交流平臺(tái)，為各個(gè)小組的交流提供一個(gè)機(jī)會(huì)。小組交流能夠?yàn)閷W(xué)生自學(xué)提供更加明確的方向，同時(shí)也展示了各個(gè)小組的預(yù)習(xí)效果。

(3)明確教學(xué)定位?；ブ故经h(huán)節(jié)呈現(xiàn)的“問題”是教師形成課堂教學(xué)決策的重要依據(jù)，教師教學(xué)的起點(diǎn)直接源于學(xué)生互助幫學(xué)后的學(xué)習(xí)程度，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)是幫助學(xué)生突破幫學(xué)后仍可能存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這一步實(shí)際上是將學(xué)生的學(xué)前置，充分給予學(xué)生先行理解的機(jī)會(huì)，教師的教更多意義上是“以學(xué)定教”。例如，在學(xué)生匯報(bào)各個(gè)小組討論過(guò)程中，教師可以記錄并整理學(xué)生在自學(xué)中所存在的問題，也可以在成員匯報(bào)本小組討論結(jié)果的過(guò)程中，每個(gè)小組安排一個(gè)人記錄其他小組的匯報(bào)過(guò)程(Task 3)。

Task 3：Please fill in table3 according to the report from other groups.

Table3　Comparison of Ideas Between Groups

[設(shè)計(jì)目的] 交流展示能夠讓每個(gè)成員明確自己的認(rèn)識(shí)與他人認(rèn)識(shí)的差異或聯(lián)系，為下一步統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)做準(zhǔn)備。

(4)反饋激活目標(biāo)。教師及小組提供的反饋有利于進(jìn)一步幫助改進(jìn)小組及個(gè)體的學(xué)習(xí)，特別是有利于學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。[4]教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者及協(xié)調(diào)者，在學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果及獲得其他小組對(duì)匯報(bào)的結(jié)果反饋之后，可以利用Task 4進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探尋文章的主題。

Task 4：Please choose only one change that you think is the most typical to fill in table4.

Table4　Typical Charge to Life in AD 3008

[設(shè)計(jì)目的] 進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為下一階段的局部研讀做準(zhǔn)備。

2.探詢—指導(dǎo)—啟發(fā)—識(shí)別(4I)

這一環(huán)節(jié)包括學(xué)生探詢、教師指導(dǎo)、師生相互啟發(fā)及識(shí)別學(xué)習(xí)結(jié)果(即統(tǒng)一認(rèn)識(shí))。

(1)學(xué)生探詢。學(xué)生探詢可以發(fā)生在教師教學(xué)前，也可以發(fā)生在教師教學(xué)后。學(xué)生針對(duì)互助幫學(xué)中未突破的難點(diǎn)和教師教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中生發(fā)的困惑進(jìn)行探詢與質(zhì)疑，并要求教師作出相應(yīng)的解釋。如果說(shuō)互助預(yù)習(xí)展示是“生—生互助”基礎(chǔ)上的“生—師互助”，那么學(xué)生探詢則可以理解為“師—生互助”基礎(chǔ)上的“生—生/師互助”。例如，在完成前四個(gè)任務(wù)之后，教師可以依據(jù)Task 4的完成情況，來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，完成Task 5。

Task 5：According to your choices in task 4，please have a discussion and decide whether you think the writer has an optimistic or a pessimistic view of the future.Read the passage again and make some notes to help you remember your reasons.Try to persuade others to agree with you.After that，please hand in your report of discussion(Table5).

Table5　Attitudes Towands the Life in Future

[設(shè)計(jì)目的] 為學(xué)生研讀局部文本、分析文本細(xì)節(jié)做準(zhǔn)備。對(duì)作者寫作態(tài)度的把握有助于讓學(xué)生更明確文本的寫作風(fēng)格及目的等。

(2)教師指導(dǎo)。此處的教師指導(dǎo)也可以理解為教師的教學(xué)，指教師基于學(xué)生互助預(yù)習(xí)成果展示中所呈現(xiàn)的問題進(jìn)行有目的的教學(xué)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的差異，教師可以通過(guò)分析、解釋、推理、演繹等教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使各層次學(xué)生在不同階段都能獲得相應(yīng)發(fā)展。例如，在完成Task 5過(guò)程中，教師可以利用Task 6的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

Task 6：If you have difficulty in making an agreement for your group，then you can use table6 to guide you.

Table6　Guidnce for Amangements

[設(shè)計(jì)目的] 教師為學(xué)生小組學(xué)習(xí)提供必要幫助，讓學(xué)生能夠順利完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

Task 7：Please report your finding using only one typical reason you have found(Table7).

Table7　Summerizing the Reports

[設(shè)計(jì)目的] 交流學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解，能夠展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)作者態(tài)度的分析與理解。

(4)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是為了讓學(xué)生在通過(guò)小組學(xué)習(xí)與個(gè)別思考之后，依據(jù)各自的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)去分析、認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是否有效，為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。例如，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到Task 7中各自回答之所以存在不同的結(jié)果，教師可以使用Task 8。

Task 8：Write the main idea for each paragraph in your own words.Then add the important details the author gives us(Table8).

Table8　Your Understanding of the Text

[設(shè)計(jì)目的] 整合學(xué)生對(duì)文本局部細(xì)節(jié)的感知，讓學(xué)生從整體與細(xì)節(jié)上統(tǒng)一主題認(rèn)識(shí)。[5]

3.操練—演練—診斷—構(gòu)建(4D)

這一環(huán)節(jié)包括學(xué)生操練、演練提升、教師診斷與學(xué)后新知構(gòu)建。

這是一場(chǎng)死亡的舞會(huì)。凡是參加了這個(gè)舞會(huì)的鬼子，都是在赴一場(chǎng)死亡之舞，非死即傷。鬼子被炸懵了，再也顧不得武士道精神，掉轉(zhuǎn)屁股趕緊往山下撤。

(1)學(xué)生操練。這里的操練不僅僅是測(cè)試，還包含評(píng)價(jià)，操練的內(nèi)容與第二環(huán)節(jié)的教學(xué)聚焦(教師在學(xué)生互助展示基礎(chǔ)上確定的教學(xué)內(nèi)容)相對(duì)應(yīng)。通過(guò)操練促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，幫助其了解自己本堂課在獨(dú)立自學(xué)、小組幫學(xué)與教師導(dǎo)學(xué)之后還存在哪些問題或漏洞。同時(shí)，操練也能幫助教師發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)中遺漏的問題。例如，在完成Task 1至Task 8任務(wù)之后，為了檢驗(yàn)并鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師可以設(shè)計(jì)Task 9。

Task 9：Try to discuss the following in groups.

Make a list of problems human beings are facing today.

Which problems do you think people will have overcome in one thousand years?

[設(shè)計(jì)目的] 鞏固局部研讀成果，同時(shí)為接下來(lái)的演練提升做準(zhǔn)備。

(2)演練提升。演練的主體是學(xué)生，主導(dǎo)本階段演練的是獨(dú)立自學(xué)階段問題較多的學(xué)生。獨(dú)立自學(xué)階段的困惑通過(guò)小組幫學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)可以得到不同程度的解決，通過(guò)演練的方式來(lái)檢驗(yàn)這些先前的困惑是否已得到解決，實(shí)際上是讓先前問題較多的學(xué)生通過(guò)“講給別人聽”的方式來(lái)鞏固與提升其學(xué)習(xí)效果。例如，在完成Task 9之后，為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的認(rèn)識(shí)，教師可以在Task 9的基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)計(jì)Task 10來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考這一問題。

Task 10：Now try to write a summary of the story within 70 words using your own words，and then choose a member to report the summary.

[設(shè)計(jì)目的] 總結(jié)提升學(xué)生對(duì)文本的整體理解，同時(shí)考查學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)言的組織能力。

(3)教師診斷。教師通過(guò)記錄、考察學(xué)生的演練情況，診斷出可能需要進(jìn)一步強(qiáng)化的對(duì)象，讓知識(shí)與技能掌握較好的學(xué)生幫助解決，也可交由相應(yīng)小組的學(xué)科帶頭人幫助解決。一堂課結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)心得，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況對(duì)課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧。例如，在學(xué)生完成概要寫作之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成Task 11，以強(qiáng)化對(duì)文本的理解。

Task 11：Now please read the text again and fill in table9.

Table9　Guidance for the Writing

[設(shè)計(jì)目的] 引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本結(jié)構(gòu)及內(nèi)容安排，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)結(jié)果。

(4)構(gòu)建新知。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教師不能只傳授知識(shí)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦來(lái)構(gòu)建知識(shí)，教師可以通過(guò)多種方式促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。如通過(guò)教學(xué)使信息變得更有意義；通過(guò)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使其自主發(fā)現(xiàn)或應(yīng)用某些概念；通過(guò)教學(xué)使學(xué)生有意識(shí)地、主動(dòng)地將策略應(yīng)用于學(xué)習(xí)中。[6]這就是說(shuō)課堂里的學(xué)生必須是負(fù)責(zé)任的，因?yàn)閷W(xué)生要在學(xué)校和社會(huì)中成功，他們必須學(xué)會(huì)把握自己的學(xué)習(xí)和行為。同時(shí)課堂又必須是有意義的，因?yàn)橹挥羞@樣才能使學(xué)生真正地形成終身學(xué)習(xí)的偏好。[7]通過(guò)對(duì)Task 9至Task 11三個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章中的“First Impressions”有了一個(gè)清晰且深入的了解。此時(shí)教師應(yīng)進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)這一話題的新認(rèn)知，出示Tak12，完成圖2內(nèi)容。

Task 12：If you want to have a space travel，what should you prepare? Please fill the words from this unit to fill in these boxes.

圖2　Figure：Scheme of Space Travel

[設(shè)計(jì)目的] 整合學(xué)生對(duì)文本的理解，拓展文本話題，引導(dǎo)學(xué)生思考與文本話題相關(guān)的更為深入的問題。

綜上我們認(rèn)為，教師的“教”應(yīng)建立在學(xué)生的“學(xué)”之上，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。只有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并設(shè)計(jì)出滿足其需求的課堂教學(xué)才能保證學(xué)生情感的積極投入。[3]知識(shí)是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的。教師應(yīng)理性地對(duì)待學(xué)生自己學(xué)會(huì)的知識(shí)、同伴討論學(xué)會(huì)的知識(shí)與需要教師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的知識(shí)的關(guān)系，通過(guò)師生間的互動(dòng)互助讓單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S互動(dòng)。構(gòu)建基于“多維互動(dòng)”的AID互助課堂，通過(guò)課例實(shí)踐研究探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂范式，改進(jìn)當(dāng)前“以教定學(xué)”的課堂教學(xué)，激活課堂中的學(xué)生資源，變“被動(dòng)聆聽”為“主動(dòng)探詢”。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 呂世虎，劉玉蓮.新課程與教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003：33-35.

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[責(zé)任編輯：黃曉娜]

[收稿日期]2016-03-02

[基金項(xiàng)目]全國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究資助項(xiàng)目(JJWYQN2015082)；浙江省教研重點(diǎn)規(guī)劃課題(14A115)；浙江省教研一般規(guī)劃課題(14B105)。

[作者簡(jiǎn)介]張強(qiáng)(1981-)，男，浙江平湖人，碩士，中學(xué)高級(jí)教師，國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心兼職外語(yǔ)研究員，平湖市高中英語(yǔ)學(xué)科名師；蘇克銀(1980-)，男，湖北隨州人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師。

[中圖分類號(hào)]G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1002-1477(2016)06-0066-06

英語(yǔ)教研[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.018