楊建民

（天津師范大學體育科學學院 天津 300387）

論體育繪圖圖形審美特征的把握①

楊建民

（天津師范大學體育科學學院 天津 300387）

采用文獻法，論述了體育繪圖教學中圖形元素審美特征。分析了構成體育繪圖的線條美、比例美、數(shù)字美、形態(tài)美、重心美、透視美、組合美、藝術美等審美現(xiàn)象和特征。總結了掌握體育繪圖學習方法即加強繪圖審美觀察和實踐能力，主要結論：把握體育繪圖審美特征對提高體育繪圖繪制水平能夠起到關鍵作用。

體育繪圖 審美 圖形元素

體育繪圖是借鑒繪畫的基本知識，運用美術簡練的繪畫技巧，與體育運動有機結合繪制形成的一種簡圖。作為高等院校體育專業(yè)的一門課程，它是一門集運動解剖、體育美學和美術創(chuàng)作多學科于一體的課程，實踐性和實用性都比較強。其目的就是培養(yǎng)未來的體育教師具有快速勾畫比較規(guī)范的體育動作簡圖［1］，用來提高教學表達能力，提高教學質量，在學習過程中，如果不了解畫好體育繪圖的關鍵要素，不能把握體育繪圖中圖形元素的審美特征，繪制出來的圖形就很難達到理想要求，直接影響教案的編寫和繪圖的應用。

1　體育繪圖中圖形元素審美特征

熟悉關鍵圖形元素對于畫好體育繪圖有重要的指導意義，雖然繪圖內容和形式相對簡單，但其中諸多元素的所有審美特征還是需要在繪制過程中特別關注。

1.1流暢飄逸的線條美

體育繪圖中最基本的元素就是線條，線條的表現(xiàn)形式各有不同，分為直線、斜線和曲線。大量的人體運動造型多采用曲直線條結合的方式去表現(xiàn)。微妙的曲線變化能夠很好地表現(xiàn)胸與小腿以及肩肘腕的生理弧度，使之與真實的人體更接近。荷加斯所認為的波狀線和蛇形線應該歸屬于曲線的范疇：波狀線比任何線條都更能創(chuàng)造美，在花和其他裝飾性的形體上，都可以看到這種線條，并且認為它們是最美的線條，而蛇行線卻能賦予美以最大的魅力，“它叫做富有吸引力的線條”［2］。在優(yōu)美的形體上，直線最少。在繪圖中直線一般運用在運動器械、場地設施和水平面的描繪，屬于和人體運動配合的線條，在隊形隊列和團體操圖形繪制中發(fā)揮的作用更多一些。

由于作者的風格迥異，直線和曲線在表現(xiàn)運動圖形方面也是各有千秋。直線簡潔明了，如，火柴棍畫法，容易學習和掌握，但是線條平直、呆板，缺乏生氣；而曲線飄逸動感，生動形象，其造型接近人體的外部形態(tài)，但線條需要長時間的練習才能熟練掌握。牢記線條美的特征，對于提高繪圖水平有很大的幫助。線條的本身就是一種藝術，線條的美就是飄逸美、運動美。

1.2均勻舒適的比例美

比例存在于各種藝術形式之中。在藝術創(chuàng)作和審美活動中，比例實質上是指形式對象內部各要素間的數(shù)量關系。早在公元前5世紀，希臘的雕刻家波萊克里托斯，為了突出運動員的人體美和保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)士的英雄形象，對人體美作過畢生的探索，并編寫了《規(guī)范》一書。指出人體如果以人的頭長為一個單位，那么其身的全長則應以7個頭長為最美，他的《女運動員》《持矛的人》都是按照自己規(guī)范的七分比例創(chuàng)作的［3］。另一位雕塑家留西波斯為了盡可能把人物塑造的更加偉岸、雄壯，提出了8個頭身的人體才是美的，它的《擦拭污垢的運動員》也成為了傳世經(jīng)典之作。為了表現(xiàn)人體美，達芬奇在前人研究的基礎上，對人體比例作了更加細致的探索，形成了一定的理論，對指導實踐意義非凡。在體育繪圖中，采用的就是8個頭身比例的畫法，而且，頭、胸、四肢、手、足等都有以一個頭長為單位進行的比例劃分，使得圖形繪制有可靠依據(jù)。雖然線條表現(xiàn)是美的，但如果繪制出的圖形不合乎人體比例，再美的線條也會變得毫無美感。比例的美感就是均勻美、舒適美。

1.3規(guī)范標準的數(shù)字美

人體比例的使用增加了體育繪圖中圖形的美感，根據(jù)人體比例的劃分界定，相關的數(shù)字也就隨之產(chǎn)生。在畢達哥拉斯提出“黃金分割率”概念之前，0.618之比已經(jīng)在人體美中有所閃現(xiàn)。有文獻記載：從人體的頭頂?shù)蕉悄毰c肚臍到腳底之比；軀干的寬度與長度之比，鼻寬與唇寬之比，鼻寬與鼻高之比，唇高與唇寬之比，這些都恰巧近似于0.618，這一數(shù)字被認為是創(chuàng)造美的數(shù)字，在藝術創(chuàng)造過程中得以廣泛的應用。在體育繪圖中，數(shù)字的魅力也是無處不在，從站立到俯撐，以一個頭長為單位在規(guī)范著圖形的表現(xiàn)，直立8個頭長，半蹲、弓步6.5個頭長，體前屈、全蹲4.5個頭長等等［4］。另外，關節(jié)活動的角度、范圍，隊形隊列的變換，場地的數(shù)據(jù)，體育課教學程序，運動技戰(zhàn)術的演示都有大量的數(shù)字給予配合。正是有這些數(shù)字的制約，繪制出來的各種圖形才呈現(xiàn)出理想化的狀態(tài)，達到繪圖的審美需求，數(shù)字所呈現(xiàn)的美就是標準美、規(guī)范美。

1.4層次空間的透視美

繪制運動的圖形需要從多方向、多角度去展現(xiàn)運動人體的狀態(tài)。體育動作的單線圖根據(jù)視者觀察方位的不同而分為正面圖、背面圖、側面圖與斜面圖幾種［4］。在正面與側面都無法很好地表現(xiàn)人體動作狀態(tài)時，采用斜面圖的斜側表現(xiàn)手法能夠解決因為透視關系而使圖形非常難以表現(xiàn)的問題。這就要涉及美術學中的繪畫透視原理，包括空間透視、線形透視、收縮透視等等。體育繪圖中透視的應用能夠使圖形呈現(xiàn)立體感，更好地表現(xiàn)運動的人體在空間的造型，展現(xiàn)正面、側面難以表現(xiàn)的一面，表現(xiàn)手法更加豐富、更加科學與形象。如，仰視圖、俯視圖，人體的近肢與遠肢，運動時的抬頭低頭，轉體、下蹲、跳躍等動作，場地邊線遠近距離，隊伍的遠視等等，都可以采用透視原理來加以美化。透視的美就是空間美、層次美。

1.5平衡適度的重心美

在運動中，人總是要本能的保持自身的穩(wěn)定，當重心發(fā)生變化時，在地面或空間通過肢體位置的協(xié)調分配而保持平衡，使其不會搖晃或跌倒。這些動作反映到畫面上也是如此，大量的繪圖都與重心有密切關聯(lián)，如，田徑、體操、武術、滑冰、球類等，運動過程中重心的位置會隨著身體姿勢的變化而變動，這也是重心美的魅力所在。在繪圖中，重心位置的確定，無法進行精確計算，基于對運動人體的觀察和了解，憑直覺感受來進行判斷，這種感覺轉移到畫面上，對于繪制的動作進行生活化的比較，大致判斷出所繪制的圖形是否保持了重心平衡。雖然體育繪圖線條簡單，但是如果忽略了重心這一環(huán)節(jié)，那運動人體必將是不符合繪制要求的。掌握重心平衡規(guī)律，就能夠在靜止的畫面上畫出栩栩如生的運動動作，充分體現(xiàn)它們運動的精彩瞬間。重心的美就是平衡美、適度美。

1.6多彩和諧的形態(tài)美

體育繪圖中的圖形形態(tài)有多種，這些形態(tài)構成了繪圖的表現(xiàn)內容?！靶螒B(tài)的本質是力象，也是事物內部諸要素的高度綜合，既包括形態(tài)的美學意義與主旨思想的美學價值有機融合，又包括作品所顯示出來的意境和情趣的美”［5］。繪圖全方位展現(xiàn)了運動的人體形態(tài)，體育運動中的所有項目都能夠運用這種簡而易學的藝術形式表現(xiàn)出來，這些圖形既是運動的也是靜止的，是對連貫動作的分解，是瞬間動作的定格，這就形成了動與靜的兩種形態(tài)。另外，一個運動項目的動作從始至終過程可以用連續(xù)的繪圖去表現(xiàn)步驟，如，田徑中的跳高、跳遠，太極拳的打法，健美操的動作軌跡等，動作形成了一個連續(xù)的形態(tài)。另外，如，隊形隊列的布局、圖體操的表現(xiàn)類型、教學程序的步驟等圖形，都顯現(xiàn)出具有時間與空間的形態(tài)之美。尤其是隊形隊列的變化，人員的移動、方向感與整體感，需要更多地想象空間才能完成。形態(tài)的美就是多彩多姿，和諧統(tǒng)一。

1.7圖文并茂的組合美

體育繪圖中除了眾多的單獨動作的分解圖之外，還有許多組合圖形。這些組合圖形所呈現(xiàn)出的美也是非常多彩的。為豐富教材和教案的內容起到了一定的作用。在繪圖中，有人與人的組合，如，體操中的疊羅漢的表現(xiàn)；有人與物的組合，如，武術中的刀、槍、劍術；田徑中的跨欄；有隊形隊列的組合，如，一路橫隊變二路橫隊，團體操的點、線、面的變化；有教學課程序方面的組合，如，體育課程教學步驟安排，體育游戲組織形式；還有數(shù)字與圖形的組合，如，場地規(guī)格、器材標準、技戰(zhàn)術指導等。多種形式的組合使得體育繪圖畫面變得豐富、動感和活躍，對于理解體育動作、遵守課堂程序，了解場地器材，體育技戰(zhàn)術等方面發(fā)揮很大作用。在其中能夠看到動與靜、方與圓、曲與直、多與少、高與低、簡與繁、遠與近、前與后、小與大、長與短等多角度、多方位的組合，構成了體育繪圖圖形簡約而不簡單，形成了繪圖的組合美。組合美就是場面動感，圖文并茂。

1.8動感意境的藝術美

盡管體育繪圖所繪制的圖形簡單，但綜合來看它所涉及的線條、比例、透視、重心、形態(tài)等均是美術作品所必備的要素。藝術美就是藝術作品所顯現(xiàn)的美，也需要對人的身體進行審美觀察，塑造美好形象來進行視覺傳達，而且它能夠運用更加簡潔的線條來概括復雜的動感形象，更集中、更概括地反映客觀存在的現(xiàn)實美。雖然它和藝術家的精神創(chuàng)造有些距離，但是它融合了學習者的審美理想、趣味和感受，符合藝術美的要求。這里面涉及到藝術轉換問題，也“是強調藝術行為主體在藝術活動過程中是主動的、積極的、有為的行動”［6］。因此，任何藝術形式都不能離開藝術形象的描繪，沒有了形象，那藝術本身也就不會存在了。藝術形象是根據(jù)現(xiàn)實生活中各種現(xiàn)象加以藝術概括所創(chuàng)造出來的具體生動圖畫。對于體育繪圖來說將實體的人體藝化成單線條，需要學習者充分發(fā)揮主觀能動性，努力用自己掌握的方式方法去表現(xiàn)，其中極美之處，也是其智慧與情趣的整合的轉換。最終的藝術成果——體育繪圖則包含了藝術美的因素，充滿體育運動的意境和感覺。

2　把握審美特征提高體育繪圖水平

2.1觀察中培養(yǎng)審美視覺能力

在學習體育繪圖過程中，需要接觸大量的和體育運動相關的圖形和圖像。一是可以通過觀摩教材里面的圖例、圖形，了解其結構、形態(tài)等；二是進行教材之間的比較，體會不同教材圖例之間的不同風格，判斷圖例的優(yōu)劣；三是通過觀看體育電視節(jié)目或者體育攝影作品，觀察活動與靜止畫面的運動人物；四是積極參與體育活動，觀察身邊的人體活動方式，比較差異，領略現(xiàn)實中的美好形象。另外，還應該多看一些美術、美學書籍，繪畫展覽、動漫作品，從中汲取值得參考和借鑒的地方，這些都可以培育和提高審美情趣，提高個人觀察事物的水平和審美能力。

2.2實踐中鍛煉繪圖技法能力

體育繪圖注重技能技法的培養(yǎng)，必須通過大量的繪圖實踐才能提高技法水平。雖然在表現(xiàn)形式上相對于美術繪畫顯得要簡單得多，但是將圖形繪制得符合審美要求也并非易事。所以，在繪圖實踐中應注意前面所涉及的各種要素的審美特征。對于比例、透

且站位一般是在籃球的球框下面，當其他球員有機會將球傳給中鋒時盡量保持讓中鋒投籃，來增加得分的概率。但是和前鋒后衛(wèi)相對比可以看出，中鋒的投籃機會也不是非常的多，和前鋒后衛(wèi)在投籃的數(shù)量方面差距并不大。前鋒和后衛(wèi)雖然經(jīng)常傳球給中鋒，但是在中鋒投籃不方便的時候，反映靈活的后衛(wèi)就會選擇自己進行投籃，后衛(wèi)防守方面做得很好，直接和持有籃球的對手接觸機會多，所以，控球的機會也就比較多，投籃的次數(shù)也不會少。前鋒兼具中鋒和后衛(wèi)的優(yōu)勢，但是又不像中鋒和后衛(wèi)那樣專業(yè)，在獲得控球權的機會上并不算少，投籃的位置相對于后衛(wèi)更接近籃筐，這樣投籃的命中率，就相應的有一定的提高。

5　結論與建議

（1）近3年NBA總決賽罰球的命中率比較穩(wěn)定，并沒有出現(xiàn)明顯的增長或下降的趨勢。2分球命中率出現(xiàn)了較大變化，呈現(xiàn)出明顯的下降趨勢。這就說明參加NBA總決賽的球隊可以適當降低在2分球投籃方面的時間，轉而重點訓練其他方面的能力。3分球的命中率呈現(xiàn)出上升趨勢，但是上升幅度比較小。這就說明參與NBA的球隊應該緊跟NBA籃球比賽的趨勢，重點訓練一下3分球投籃的命中率，這樣能夠增加球隊在NBA比賽中獲勝的機會。

（2）內線投籃的命中率在近3年NBA總決賽中保持比較穩(wěn)定，命中率保持在48%左右。比較穩(wěn)定的命中率為參加NBA比賽的球隊提供了一項重要指標，參加NBA比賽的球隊可以參考內線和外線比較穩(wěn)定的投籃命中率，分析和自己球隊投籃命中率存在多少差異，并進行有針對性的訓練，這樣可以快速提高球隊的得分能力。

（3）近3年NBA總決賽各節(jié)投籃的次數(shù)，其中第2節(jié)的時候投籃的次數(shù)最多，第3節(jié)的投籃次數(shù)比較多，第1節(jié)投籃的次數(shù)較少，第4節(jié)的投籃次數(shù)最少。這就說明在第2節(jié)比賽的時候時NBA比賽重要的得分時間段，在第2節(jié)的時候也往往是球隊雙方比分拉開的一節(jié)比賽，球隊如果能夠在第2節(jié)的時候取得較多的得分，往往能夠在比賽中獲得勝利。在命中率方面，可以看出各節(jié)的命中率和同一屆比賽有非常大的聯(lián)系，和不同屆同節(jié)比賽命中率聯(lián)系比較小。這就說明，球隊球員投籃的命中率是一個比較穩(wěn)定的能力，球隊只有在平時多對球員進行投籃方面的聯(lián)系，隊員在比賽的時候往往能夠取得較好的成績。

（4）近3年NBA總決賽中中鋒、前鋒和后衛(wèi)，投籃的次數(shù)存在差異，但是之間的差距并不算大，這就要求球隊的隊員在比賽的過程中既要講究配合，也要學會及時的抓住時機投籃，在平時的訓練的過程中可以對這種能力進行專項的訓練，這將有利于球隊的長遠發(fā)展。

［1］孫民治.籃球運動高級教程［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［2］葉國雄，陳樹華.籃球研究必讀［M］.北京：人民體育出版社，1998.

［3］籃球大辭典編委會.籃球大辭典［M］.北京：人民體育出版社，1993.

G80-05

A

2095-2813（2016）04（c）-0155-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.12.155

楊建民（1965—），男，天津市人，碩士，講師，主要從事體育文化研究。