韋德鳳

冰心的《談生命》剛剛學完，從昨天和今天的上課情況來看，學生基本掌握了生生間、師生間、師生和文本間展開對話的基本要領，課堂上已基本形成了對話的氛圍。標志著這段時間，我的語文課堂“對話式”教學已初見成效。

《談生命》第一課時，主要解決了朗讀問題。學習散文的基本程序是：朗讀——品味——成誦。昨天用了一節(jié)課的時間組織學生反復、多種形式的朗讀欣賞。先個人默讀，圈畫出有障礙的字詞，同伴交流解決或讓老師幫助解決；然后放開聲音，大聲朗讀課文一遍。要求圈點出優(yōu)美的語句或語段，把自己讀后感覺比較深刻的語段，放開聲音讀給同桌聽并讓同桌評價；最后把自己準備好的語段，有感情地朗誦給全班同學聽，并接受同學們的點評。

一節(jié)課的時間就這樣在反復的朗誦中度過了。因為是星期一，個別同學雖有些無精打采，但整個課堂氣氛還是比較活躍的，大部分同學參與的積極性較高。

今天的課上主要進行了三個環(huán)節(jié)──一是讓同學們分組討論出將要進行的對話“話題”；二是挑選同學們提供的話題；三是和同學們一起圍繞“話題”進行師生、生生間的對話。

討論時間約定為6分鐘。

討論前，教師提示，話題可以從以下幾個方面考慮：

1.文章的語言，包括詞語的妙用，重點語句的作用及修辭手法的運用等；

2.文章的結構，包括布局、層次等；

3.作者的情感。

6分鐘后，經(jīng)過篩選各小組貢獻的話題，保留以下話題作為此次課堂對話的重點話題──

1.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”這句話為什么在文中重復出現(xiàn)，有何作用？

2.應該怎樣理解“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話？

3.文章為什么就一大段，如果劃分層次的話，可以分成幾層？

4.課文第69頁有這樣的語句：“她多么遼闊，多么偉大，多么光明，又多么黑暗……”“她”指誰？這里的“光明”和“黑暗”是否矛盾？

5.作者用“談生命”作題目，那么文中哪一句話，可以高度概括作者對生命的看法？

6.文中有這樣的語句“大海莊嚴地伸出臂兒來迎接他”“大地莊嚴地伸出臂兒來迎接他”對于“春水”和“小樹”的“去世”為什么“莊嚴”來迎接？

接下來的對話是愉快地，也是非常富有挑戰(zhàn)性的。

第一個話題，學生沉默了半天不知從何下手。我只好引導：“同學們，先看看這兩句話分別出現(xiàn)在什么位置?！庇械耐瑢W立刻意識到，這兩句話分別出現(xiàn)在春水和小樹“去世”的末端。我立刻再引導，“要去世了，沒有‘快樂也沒有‘悲哀，這說明“去世”得很平靜?，F(xiàn)實生活中有很多人在去世前，總產(chǎn)生恐懼、悲哀、憂傷等復雜的情感，這里的春水和小樹為什么如此的平靜呢？大家仔細讀課文，從文中尋找。”

經(jīng)過再一次朗讀，部分同學終于認識到，春水和小樹（老樹）之所以如此的平靜，因為他們在生命的歷程中──

奮斗過（重點詞語：“合成”“挾卷”“沖倒”“一瀉千里”“穿枝拂葉”等）、欣賞過（重點語句“看見夾岸紅艷的桃花”“蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧”“聽見黃鶯輕吟”等）、奉獻過（“伸出他如蓋的濃陰，來蔭庇……”“他結出累累的果實，來呈現(xiàn)大地……”）

第二、三話題，沒費多少周折，學生很快就完成了，在此不再贅述。

第四個話題，確實有一定的難度，第一問“她”指誰？這個學生很快通過讀文本意見達成了統(tǒng)一，“她”指大海。第二問，就有相當?shù)碾y度，這里“光明”和“黑暗”難道不矛盾嗎？為什么？

我引導學生進行了這樣的思維訓練——

首先要明確，這里的“春水”就是人的象征；其次，還要明確大海是“春水”的歸化之地；再次，借鑒第一個話題的討論結果，春水的歸化是平靜的，沒有恐懼和悲哀的，因為春水的“一生”奮斗過、欣賞過、奉獻過；最后，大海這歸化之地對于春水來說，自然是“光明”之地。那么，每個人的一生都能像“一江春水”這樣度過嗎？肯定不是。不能像“一江春水”度過的一生自然對死亡有恐懼感、悲哀感，那么“大海”這歸化之地自然就是黑暗的了。

我又聯(lián)系電影《人鬼情未了》，形象地給學生講解這里的光明和黑暗并不矛盾。

第五個話題，經(jīng)過簡短的爭論，同學們一致認為，文中“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?！边@句話可以高度概括作者對生命的看法。

第六個話題，主要點撥學生和第一個話題聯(lián)系起來思考。讓學生理解，一個有意義的生命，他的歸化之地的迎接肯定是“莊嚴”的。這里的“莊嚴”是對一個有價值、有意義生命的敬畏。反之，就不會有這樣的情感?。ㄟ@個話題還沒有討論充分，下課鈴聲響了）

課后反思：

1.這節(jié)課標志著“對話式”教學基本成形，其步驟是：閱讀文本──小組討論，尋找有價值的話題——交流話題，選擇全班討論的話題──師生、生生圍繞文本，展開話題討論。

2.把握了“對話”的實質(zhì)后，我才真正明白，“對話”和“談話”的不同。對話是真正把學生放到主體地位考慮的一種教學方式，現(xiàn)在很多教師課堂上的所謂“對話”其實質(zhì)是“談話”教學，最常見的就是“問答式”教學。

3.學生的潛力，在于教師用合適的教學方法發(fā)掘；學生對知識的激情，需要教師激情的“火炬”去點燃。經(jīng)過這一段時間的課堂改革實踐，我深深感受到，學生并不像我們想象得那樣笨，有時他們迸發(fā)的思維火花，足以讓教師大吃一驚。關鍵是教師，能否敏感發(fā)現(xiàn)并抓住學生這短暫的“迸現(xiàn)”給予及時的，甚至帶些夸張的鼓勵。在鼓勵中，這些學生就會將源源不斷的奇思妙想貢獻出來，供大家分享。在分享中，貢獻的學生找到了自己存在于課堂的價值。學生在這種近于“自我實現(xiàn)”課堂教學中迸發(fā)出的激情和智慧，才讓我真正感受到一個教師的價值與幸福。

（作者單位：廣西橫縣民族中學）