張媛

摘要：中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平一直不盡如人意，“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)象普遍存在。本文針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力低的現(xiàn)狀，分析了原因并提出了應(yīng)對(duì)的舉措，由此引出教師應(yīng)該采取全方位的教學(xué)手段，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，各國(guó)之間各領(lǐng)域的交往越來(lái)越頻繁。中國(guó)作為聯(lián)合國(guó)安理會(huì)常任理事國(guó)，在國(guó)際上的地位越來(lái)越重要。而英語(yǔ)作為世界上應(yīng)用范圍最廣，使用人數(shù)最多的國(guó)際性語(yǔ)言，自然成為了大家交流的最主要媒介和手段。因此，想和和世界各國(guó)順暢的溝通，學(xué)好英語(yǔ)至關(guān)重要。

我國(guó)學(xué)生基本從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)在造詞、發(fā)音等方面的本質(zhì)不同，使得我國(guó)學(xué)生一直以來(lái)飽受英語(yǔ)學(xué)習(xí)之苦，比如單詞記不住，重音讀不準(zhǔn)等。再加上我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式就是典型的應(yīng)試教育，在英語(yǔ)教學(xué)方面，重閱讀和寫作，輕聽說的現(xiàn)象比較普遍，因此造成我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育培養(yǎng)出的學(xué)生盡管能通過四、六級(jí)考試，但是英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力比較差，說不出口的“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象很常見。這種畢業(yè)生完全不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。因此，改善大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)生口語(yǔ)水平已經(jīng)迫在眉睫。

二、國(guó)內(nèi)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平低的原因

（一）學(xué)校和教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重視不夠

我國(guó)高校在公共英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置時(shí)經(jīng)常是把聽力和口語(yǔ)結(jié)合在一起，也就是我們熟知的英語(yǔ)聽說課，很少有學(xué)校單獨(dú)的開設(shè)口語(yǔ)課程。此外，由于學(xué)校對(duì)四、六級(jí)考試過級(jí)率的重視，教師的教學(xué)重點(diǎn)也會(huì)偏向幫助學(xué)生練習(xí)四、六級(jí)考試中的題型。因此，大部分學(xué)校的英語(yǔ)聽說課最后會(huì)演變成單純的聽力課或聽力內(nèi)容占大部分比重的模式。受學(xué)校和教師的導(dǎo)向，學(xué)生自然得到的口語(yǔ)練習(xí)就少，進(jìn)而忽視口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

研究表明，環(huán)境對(duì)人的感知方面起著非常重要的作用。比如說香港、新加坡等地的人們周圍環(huán)境都是用英語(yǔ)交流，所以即使他們會(huì)的詞匯沒有我們大學(xué)生學(xué)的多，但是他們卻能應(yīng)用自如，順暢溝通?？墒窍啾戎拢⒄Z(yǔ)并不是我國(guó)人們?nèi)粘＝涣鞯闹饕绞?，所以學(xué)生開口說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少。此外，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師也沒有充分發(fā)揮啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角色，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情景讓學(xué)生們練習(xí)口語(yǔ)，因此學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力很難得到明顯的提升。

（三）學(xué)生缺乏自信，對(duì)說英語(yǔ)有畏難情緒

國(guó)內(nèi)高中的英語(yǔ)教學(xué)主要是以高考為目的的應(yīng)試教育，學(xué)生普遍反饋接受的聽說訓(xùn)練很少，因此學(xué)生盡管成功考入了大學(xué)，但英語(yǔ)基本功并不扎實(shí)。他們不敢開口說英語(yǔ)，怕遭到嘲笑，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)心生畏懼。

三、提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的具體方法

面對(duì)上面提出的這些問題，我們應(yīng)該如何來(lái)應(yīng)對(duì)呢？

首先、教師應(yīng)該采用各種教學(xué)手段，重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

提高大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的基本條件是增加英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的比重，給學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)指明方向。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只要學(xué)生自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，再多困難他們也能克服。教師的任務(wù)就是轉(zhuǎn)變角色，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，在課堂上采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的積極性。只有教師充分的擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色，學(xué)生才能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，刻苦努力。

在當(dāng)今優(yōu)秀慕課資源豐富的大環(huán)境下，教師可以充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源，采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念來(lái)組織口語(yǔ)教學(xué)。教師可以在課前給學(xué)生布置一些與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容主題相關(guān)的英語(yǔ)原聲教學(xué)視頻，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并模仿，然后課上分小組進(jìn)行role-play展示與評(píng)比，教師最后補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，真正的使學(xué)生成為課堂的主體。這種方式能最大限度的利用課堂的教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課下多聽多說。

眾所周知，英語(yǔ)聽、說不分家。只有足夠的語(yǔ)音輸入，才能有完美的語(yǔ)音輸出。聽的同時(shí)一方面能夠提高學(xué)生的聽力水平，另一方面也能使學(xué)生學(xué)到很多地道的口語(yǔ)表達(dá)。教師可以有意識(shí)的給學(xué)生布置一些聽力練習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)，如繞口令之類的，使學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候聽力和口語(yǔ)能力得帶同時(shí)提升。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)積累才能有所提高。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，多聽、多模仿、多抓住機(jī)會(huì)在公共場(chǎng)合開口說英語(yǔ)，以聽促說，通過聽說結(jié)合的方式促進(jìn)自身英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的不斷提升。