唐曉蓉

(湖南文理學院芙蓉學院，湖南常德 415000)

一、引 言

在過去的幾十年里，我國的英語教學有了長足的發(fā)展，外語教學的地位得到高度重視。高校通過英語教學為社會輸送了大量人才，為提高我國大學生英語水平作出了顯著貢獻，但是社會的發(fā)展對人才的要求越來越高，學生的英語綜合運用能力越來越受到關注，因此如何在高校進一步改進教學方法，提高學生的自主學習能力和英語綜合運用能力顯得尤其重要。近年來，學者們對于支架模式的探索讓我們意識到，將支架模式運用到大學英語教學中，將極大地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的自主學習、合作學習能力。相比傳統(tǒng)教學方式而言，支架教學更加強調以學生為中心，充分調動每位學生在課堂上的學習積極性，形成良好的師生間、學生間的互動，能達到較好的教學效果。本文簡要介紹了支架教學模式的概念，然后結合一堂大學英語讀寫課，分析運用支架模式進行教學的各個步驟以及教學效果。

二、支架教學概述

支架教學思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。所謂“最近發(fā)展區(qū)”就是指學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平和能力，另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過學習后可能獲得的能力。兩者之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。因此，維果斯基指出教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，既不能僅局限于學生已有的知識水平，又不能過度超越他們的水平能力，而是應該為學生提供帶有適當難度和挑戰(zhàn)的內容，讓學生能充分發(fā)揮出他們的潛能，完成學習任務，并以此基礎進入下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。支架教學模式注重學生的個體差異、興趣和認知差異，而不是像傳統(tǒng)教學只關注語言點或者方法和技巧的講解。這種教學模式的重點在于為學生搭建“腳手架”，并且充分利用學生之間的支架作用，讓學生之間能夠實現(xiàn)優(yōu)化資源配置，從而共同進步，獲得更佳的學習效果。

三、實驗教學過程

為了驗證支架模式教學的效果，筆者在自己任教的學校——湖南文理學院芙蓉學院2015級學生中分別選取了一個實驗班和控制班，在實驗班實施支架教學，而在控制班采用的則是傳統(tǒng)的教學模式，教材為上海交通大學出版社的大學實用英語綜合教程第二冊Unit 1 How Family Rules Profoundly Affect Our Lives。

1.為學生設置情境，導入學習

通過問題將學生引入一定的學習情境，在情境中導入學習內容。針對本單元的教學內容，教師首先設計了兩個導入問題：Question 1.Try to describe your father。因為問題貼近學生生活，難度又符合三本獨立院校學生的水平，所以能馬上吸引學生的注意力，學生很快地說出了一些描述性的詞匯如：kind， selfless， strict， confident， smart， harsh，love， brave等等。學生對父親的描述，為導入課文活躍了氣氛，打開了話題。接著老師提出第二個問題Question2.What kind of family rules do you have to follow in your family？通過第一個問題的鋪墊，教師很自然地過渡到第二個問題，并且將學生進行分組，讓學生討論，最后各小組派代表做presentation，說出本組討論的family rules。這個環(huán)節(jié)的教學具有帶動性，一方面激發(fā)了學生對課文的好奇心，另一方面也培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。學生發(fā)言積極踴躍，師生、生生都有良好互動，讓學生在情景中輕松地進入本課的學習主題。

2.為學生搭建支架，掌握概念

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論的要求，并結合課文主題，建立概念框架。在這一過程中，教師不是直接為學生講授課文，而是為學生搭建相應的“腳手架”。學生在教師的啟發(fā)下進行思考，自主地學習。根據(jù)學生已有的閱讀基礎，教師向學生簡要講述了三大類閱讀理解的問題類型(大意題；詞匯題；細節(jié)題)，為學生搭建知識概念。教師給學生舉例說明了了各類題型的問題形式，比如：考查文章大意 (What is the main idea of the passage？ The passage is mainly about...Which can be the best title for this passage？...The best title for this passage is...) ；猜測個別單詞的含義(How to understand the word … ？ Which of the following is similar to the word …？)；就一些細節(jié)提問 (Why …？ When …？ Who …？ What…？ How does the author describe …？)；推斷題 (What can we infer from the passage...？What might the author do next …？)等。

然后，教師對課文的背景知識和框架簡要地進行分析，并對重點詞匯和語言點進行了必要的講解，使得學生對課文有一個初步的認識，了解本課學習的重點，為下一步的自主探索打好基礎。

3.讓學生自主探索，獨立學習

這個過程是學生自主學習的階段，教師提示出課文的重點和難點，讓學生自主探索，充分發(fā)掘學生的潛力。教師在此過程中找出學生的疑難所在，并適當?shù)靥峁椭＝?jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，在自主探索過程中，教師根據(jù)課文的內容和學生的實際情況自行編排了以下四大學習任務：

Task 1.Find out the fundamental ground rules in the author’s family.Task 2.How did the children obey the rules？ Task 3.Why did the author feel hurt？ Task 4.How did the author and his father work out the resentment？

學生帶著這些問題對課文進一步閱讀，探索重點詞匯和語言點的運用。這種自主探索既提高學校自主學習的能力，也能為下一步的合作學習奠定了良好的基礎。

4.鼓勵學生分組討論，合作學習

在這一階段，學生被再次分組，進行討論和學習。通過上一環(huán)節(jié)的自主學習，多數(shù)學生都能基本完成上一個環(huán)節(jié)中的學習任務，并且都對課文有了大體認識，對于重點單詞和短語能大致掌握。所以教師在這個環(huán)節(jié)設計了需要進一步合作學習來推敲的細節(jié)內容。教師教學所使用的教材課后練習II Comprehension of the text中的題目正符合教師這個環(huán)節(jié)的教學需求。所以在這一環(huán)節(jié)中，學生被分為四個組，分別負責完成相應的關于課文的大意、細節(jié)、推斷等題型的判定，每個小組負責兩個題目。經(jīng)過3分鐘的討論，各小組都能完成相應的任務。結束討論后，教師讓學生來公布本組答案并陳述理由，若學生的解答出現(xiàn)疑問或者爭議，教師就引導學生進一步探索和討論，共同得到正確的理解。合作學習的環(huán)節(jié)既促進了學生的團隊精神和合作能力，也增強了學生的自我效能感。每個學生都能在小組合作中發(fā)揮自己的作用，即使是成績較差的學生也能學有所獲。

5.對學習進行評價

學習評價分為小組評價和教師總結。一方面是學生對本次課堂學習的效果進行評價，四個組分別選取代表總結本課的重點難點，學習中遇到的困難以及學習體會，并對組員間的表現(xiàn)進行評價。另一方面教師對學生學習任務完成情況及學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行總結和評述。這個環(huán)節(jié)可以讓學生增進交流，進行課堂學習的反思，了解自己的學習弱點，從而在今后的學習中更加有針對性。

三、教學效果分析及反思

在一個學期的對比教學實驗后，我們發(fā)現(xiàn)實驗班的學生在使用支架模式的教學后，學生在聽、說、讀、寫、譯等各個方面都有顯著提高，對照班雖然也有小幅度提高，但是實驗班的提高幅度更加明顯。通過分析實驗前后的考試成績，發(fā)現(xiàn)實驗班在閱讀理解方面的提高最大，提高幅度達到了30%，而學生的寫作能力也大大提高，對各種類型文體的寫作都能基本掌握，語法錯誤也明顯減少?？傊?，在大學英語教學中運用支架模式探索出一種全新的、開放式的教學模式，實現(xiàn)了師生良性互動，合作共贏的教學目的，對學生成績的提高以及英語綜合運用能力的提高有著顯著的效果。

雖然支架教學模式對學生的促進作用很明顯，但是在教學過程中教師也發(fā)現(xiàn)了一些問題。由于實驗選取的對象為獨立學院(三本)的學生，學生入校時的英語基礎比較薄弱，學習的自覺性和自主學習能力都比較缺乏，在教學過程中雖然大多數(shù)同學能根據(jù)老師的要求認真主動地學習，但少數(shù)學生在自主學習的環(huán)節(jié)中，缺乏主動性，在小組討論學習中不能完全融入。因此，在以后的教學中應該注意以下問題：第一，要注重教師素質的提高，支架教學模式強調以學生為主體，但這并不意味著對教師在課堂教學中的要求降低，相反，教師在教學中的主導作用對教師提出了更高的要求。教師的課堂設計是否合理，教師對教材的把握是否充分，教師是否了解了學生需求，教師是否能為學生搭建恰當?shù)摹澳_手架”都至關重要，因此，教師要不斷學習，以提高自己的綜合素質。第二，為學生盡量創(chuàng)造多種合作學習的機會。自主探究及合作學習是支架教學中非常重要的兩個步驟，也是有別于傳統(tǒng)教學模式的重要環(huán)節(jié)，需要學生積極主動參與學習，這種合作學習可以由課堂教學延伸到課外的自學，教師可以通過布置課外作業(yè)的方式，給學生創(chuàng)造合作學習的機會，全方位提高學生學習的主動性積極性，掌握終身學習的方法。第三，合理利用現(xiàn)代化的教學輔助設備，優(yōu)化教學方法和手段，全面調動學生的積極性，取得更好的教學效果。

結 語

基于構建主義理論的支架式教學模式較傳統(tǒng)的教學模式有許多優(yōu)勢，它強調學習者的自主性，教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原則，針對學生已有的知識體系為其搭建“腳手架”，引導學生一步一步地探索新的知識。這種教學模式真正意義上做到了以學生為中心，教師為主導，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體地位，既能培養(yǎng)學生的自主發(fā)散性思維，又提高了學生的學習趣味性及互動性。教師在學生探索學習的過程中扮演著引導疏通的角色，發(fā)現(xiàn)學生在學習中的困難和疑惑，根據(jù)實際情況適時調整教學進度和方法，真正做到因材施教。當然，隨著大學英語改革的進一步深化，這種教學模式也需要進一步完善和推廣，以期適應現(xiàn)代社會對于英語教學的要求，培養(yǎng)出合格的人才。

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