劉吉才

近日，筆者參加一次寓言教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì)，一位老師執(zhí)教《鷸蚌相爭(zhēng)》，他在教學(xué)過(guò)程中緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)，著力進(jìn)行理解和表達(dá)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，給聽(tīng)課的老師很大的啟發(fā)。

一、 在品析詞句中理解課文內(nèi)容

理解是表達(dá)的基礎(chǔ)。只有充分理解課文內(nèi)容，從而積累了必要的語(yǔ)言，掌握了基本的方法，學(xué)生才能流暢、得體地進(jìn)行表達(dá)。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，必須從理解課文內(nèi)容開(kāi)始。教師要引導(dǎo)學(xué)生品味文中的關(guān)鍵詞句，讀懂背后的深刻內(nèi)涵，進(jìn)行必要的語(yǔ)言和方法積累，為學(xué)會(huì)表達(dá)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。以《鷸蚌相爭(zhēng)》為例，在這節(jié)課上，教者不僅關(guān)注故事表達(dá)，而且關(guān)注故事的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在揣摩表達(dá)中了解內(nèi)容；不僅關(guān)注故事內(nèi)容，也關(guān)注學(xué)習(xí)方法；不僅關(guān)注寫(xiě)了什么，也關(guān)注是怎么寫(xiě)的。學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言，表達(dá)能力的提升，就找到了有力的支點(diǎn)。

在理解故事內(nèi)容的時(shí)候，教者引導(dǎo)學(xué)生緊扣一個(gè)“爭(zhēng)”字，循著“理解關(guān)鍵詞語(yǔ)—體會(huì)言外之意——揣摩人物心理——讀出說(shuō)話語(yǔ)氣”的方法，一步步體會(huì)“爭(zhēng)”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在體會(huì)“爭(zhēng)”的過(guò)程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“威脅”“毫不示弱”這兩個(gè)詞語(yǔ)，了解詞語(yǔ)意思，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，聯(lián)系生活實(shí)際，深入體會(huì)鷸蚌之“爭(zhēng)”。為了感受“爭(zhēng)”的情形，抓住“相持”進(jìn)行想象說(shuō)話，進(jìn)一步把學(xué)生帶入故事情境，充分體會(huì)“爭(zhēng)”的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文對(duì)話的句式，想象“一個(gè)小時(shí)過(guò)去了”“又一個(gè)小時(shí)過(guò)去了”，還原鷸蚌相爭(zhēng)的情形。

在理解內(nèi)容的過(guò)程中，教者始終注意滲透學(xué)習(xí)方法，從表達(dá)的角度學(xué)習(xí)故事，幫助學(xué)生揣摩表達(dá)，學(xué)習(xí)語(yǔ)用方法，形成語(yǔ)用能力。例如，在學(xué)習(xí)鷸的“爭(zhēng)”時(shí)，先讓學(xué)生找出直接寫(xiě)鷸“爭(zhēng)”的詞語(yǔ)——“威脅”，接著說(shuō)說(shuō)什么叫“威脅”，可以換成哪些詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解“威脅”的意思。然后聯(lián)系學(xué)生生活，回憶自己被別人威脅或威脅過(guò)別人的經(jīng)歷，揣摩人物心理，最后進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以鷸的身份讀出“威脅”的語(yǔ)氣。學(xué)生抓住“威脅”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)了解意思、聯(lián)系生活、讀出語(yǔ)氣，一步步體會(huì)鷸蚌之“爭(zhēng)”。學(xué)生在了解內(nèi)容的過(guò)程中，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，習(xí)得表達(dá)的方法。整個(gè)感悟故事內(nèi)容的過(guò)程，立足文本，圍繞重點(diǎn)，緊扣詞句，創(chuàng)設(shè)情境，著眼表達(dá)，把理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法緊密結(jié)合，把感悟詞句和運(yùn)用詞句緊密結(jié)合，夯實(shí)表達(dá)的基礎(chǔ)，為遷移運(yùn)用做好充分準(zhǔn)備。

二、 在聯(lián)系實(shí)際中提升理解水平

對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)寓言最難的就是理解寓意。實(shí)際上，只有理解了寓意，才可以算是真正讀懂了寓言。在《鷸蚌相爭(zhēng)》這節(jié)課上，教者在學(xué)生了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們討論?dān)柡桶錾翟谀膬海繉W(xué)生在討論中知道鷸和蚌為了眼前利益，沒(méi)有考慮后果；沒(méi)有學(xué)會(huì)退讓?zhuān)粫?huì)隨機(jī)應(yīng)變。此時(shí)，學(xué)生對(duì)故事的寓意已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。但教者沒(méi)有止步。為了深入理解寓意，教者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中類(lèi)似的事例，說(shuō)說(shuō)在生活中遇到這樣的事情應(yīng)該怎么做，從而升華對(duì)故事的理解。學(xué)生在互相交流中逐漸明白在生活中與別人爭(zhēng)執(zhí)時(shí)應(yīng)該寬容、謙讓?zhuān)駝t，會(huì)兩敗俱傷，讓第三者得利；朋友之間應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)互助，不應(yīng)當(dāng)鉤心斗角，否則就容易給別人造成可乘之機(jī)，彼此都遭受損失。

教者在理解寓意的過(guò)程中，沒(méi)有照搬現(xiàn)成的道理，而是通過(guò)學(xué)生討論，在思維碰撞中互相啟發(fā)，逐漸生發(fā)出對(duì)寓意的理解，這僅僅是理解寓意的第一步。教者把學(xué)生的注意力引向自己的生活：生活中有過(guò)這樣類(lèi)似的事例嗎？學(xué)了這個(gè)故事，我們?cè)谏钪杏龅竭@樣的事情應(yīng)該怎么做？學(xué)生在回憶生活經(jīng)歷中，學(xué)到了處理問(wèn)題的方法，內(nèi)化了對(duì)寓意的理解。在理解寓意的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收獲，學(xué)生不僅理解了寓意，還努力實(shí)現(xiàn)在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，真正升華對(duì)故事的認(rèn)識(shí)。

三、 在具體情境中形成表達(dá)能力

我們學(xué)習(xí)寓言故事，不僅要讀懂寓言故事，還要學(xué)會(huì)講述故事。如果說(shuō)讀懂故事是吸收，那么講述故事就是傾吐；讀懂故事是習(xí)得方法，講述故事就是遷移運(yùn)用。而且，講述故事也是學(xué)生基于故事內(nèi)容、語(yǔ)言的一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，是一種積極的語(yǔ)用過(guò)程。

在《鷸蚌相爭(zhēng)》這節(jié)課上，教者在了解內(nèi)容、理解寓意的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)放在講述故事上面。為了把學(xué)生帶入特定情境，教者借助圖片呈現(xiàn)，用聲情并茂的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的共鳴：“兩千多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦、齊、楚、燕、韓、魏、趙七國(guó)爭(zhēng)霸……眼看一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)就要爆發(fā)，燕國(guó)大夫蘇代為了國(guó)家的利益，挺身而出，求見(jiàn)趙王，給他講了一個(gè)故事……”在教者繪聲繪色的描述引領(lǐng)下，學(xué)生仿佛真的成了蘇代，為了國(guó)家的利益挺身而出，栩栩如生地向趙王講述《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事。在講述故事過(guò)程中，教者通過(guò)圖片呈現(xiàn)、語(yǔ)言描述的方式創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色，把學(xué)生帶入特定故事情境，在具體情境中，激起講述興趣。學(xué)生在講述的過(guò)程中，活用表達(dá)的句式，內(nèi)化對(duì)故事的理解，巧妙實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、方法的遷移運(yùn)用。許多學(xué)生還展開(kāi)合理想象，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行了再創(chuàng)造，明顯提升了表達(dá)水平，形成了較強(qiáng)的表達(dá)能力。

[作者單位：江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)（東區(qū)）]