廖國(guó)華

一、 加強(qiáng)字詞教學(xué)，夯實(shí)語用能力的根基

字、詞、句、段、篇是語文教學(xué)中永恒不變的主旋律，它們互相依存，整體關(guān)聯(lián)。字詞教學(xué)因其特殊的基礎(chǔ)性，在整個(gè)課堂教學(xué)中承擔(dān)著奠基石的角色。怎樣才能更好地實(shí)施字詞教學(xué)呢？我認(rèn)為可以抓住三個(gè)環(huán)節(jié)：

1. “讀一讀，寫一寫”。就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助字典、詞典查找生字詞，獨(dú)立明字義，讀準(zhǔn)字音，掌握字形，還要會(huì)寫，而且要寫得工整規(guī)范。如教學(xué)《青海高原一株柳》一課前，我認(rèn)真查閱了《說文解字》，發(fā)現(xiàn)“虐”是由“虎”衍生而來的，為虎爪抓入之意，后引申為殘暴狠毒。這么說，“ ”不正是向外伸出的虎爪嗎？我茅塞頓開，于是，師生有了這樣的對(duì)話。

師：找出你覺得最難寫的字，想想你打算怎樣記住它？

生：“虐”字最難寫。

師：你看看它和我們以前學(xué)過的哪個(gè)字最相似？

生：和“虎”字最相似。

師：哪兒相同，哪兒不同？

生：它們都是虎字頭，而“虎”字下面是“幾”，“虐”字下面“匚”多一橫。

師：對(duì)了?！芭啊弊志褪菑摹盎ⅰ弊盅苌鴣淼模憧础?”多像一個(gè)虎爪，正伸出來捕殺獵物呢，所以意思為“殘暴狠毒”。能用“虐”字組詞嗎？

生：（組詞）虐待、肆虐、暴虐……”

策略就是技巧，在指導(dǎo)學(xué)生記憶漢字形體信息的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，要用科學(xué)的方法和合理的聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)字記字。策略和方法靈活了，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣就會(huì)高漲，學(xué)習(xí)的效果也更好。

2. “賞一賞，析一析”。就是要求學(xué)生能根據(jù)生活積累、上下文感知詞語的語境意義，而不是孤立地停留在字面意義，讓詞語教學(xué)活起來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生賞析品讀文章的語感。如《厄運(yùn)打不垮的信念》一文中，“奮筆疾書”的“疾”是什么意思，學(xué)生很容易受“疾病”中“疾”的影響，導(dǎo)致誤讀為病痛。這時(shí)老師就要讓學(xué)生根據(jù)上下文，感知判斷“奮筆疾書”中“疾”的含義是快、迅速、猛烈的意思。所以，對(duì)一個(gè)詞語的理解要結(jié)合語境揣摩，當(dāng)然也可以用詞語替換的方式比較、體會(huì)這個(gè)詞語所表達(dá)的意思，感悟其表達(dá)效果。

3. “想一想，用一用”。就是會(huì)讀，會(huì)寫了，也知道其義了，還應(yīng)該再想一想，用一用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“積累課文中的優(yōu)美詞語”，練習(xí)中也有“讀讀背背”“誦讀與積累”，這些都強(qiáng)調(diào)“積累”的重要性。我們可以在“想一想，用一用”中，促成學(xué)生的語言積累。如讓學(xué)生熟知課文后，可以找?guī)讉€(gè)重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生連綴成文，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞語的理解、積累，同時(shí)又更好地運(yùn)用了語言文字。

二、 重視關(guān)鍵句、段教學(xué)，增強(qiáng)語言的賞析能力

1. 抓文本語言的精彩處。所謂文本語言的精彩處是指一篇課文中寫得精彩的地方，讀來酣暢淋漓，回味無窮。優(yōu)美規(guī)范的語言可謂語言中的精品，它們往往也是課文的情理意趣之所在。抓住這些精彩語言，反復(fù)誦讀乃至背誦，不但能快速感悟文本的人文內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的思想素養(yǎng)和審美情趣，而且對(duì)豐富學(xué)生的語言積累以及語感能力的培養(yǎng)無疑是捷徑一條。同時(shí)，還能突出重點(diǎn)，節(jié)約有限的教學(xué)時(shí)間，大大提高課堂教學(xué)效益。如《厄運(yùn)打不垮的信念》最后一段中寫道：“在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。”當(dāng)即將教完此文時(shí)，學(xué)生被談遷的精神深深打動(dòng)了，在這樣的巔峰時(shí)刻，教師結(jié)合人物圖片，布置學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)涵，采用寫“頒獎(jiǎng)辭”的方式進(jìn)行語言訓(xùn)練，既很好落實(shí)了“寫”的訓(xùn)練，又捕捉住了文章的中心，學(xué)生的情感投入程度可想而知。

2. 尋文本語言的空白處。文學(xué)作品中的空白，不是作者行文的疏忽、完結(jié)或無奈，恰恰是不忍點(diǎn)破的韻外之致，只可意會(huì)的弦外之音，布局謀篇的匠心獨(dú)運(yùn)，入乎其內(nèi)，徜徉其中，必有“柳暗花明”之豁然開朗。作為教者，我們就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生遵其路，識(shí)其真，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，品得個(gè)中妙諦。如課文《厄運(yùn)打不垮的信念》中寫道：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。”顯然，“終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中”就是空白點(diǎn)，作者并沒有作具體的描寫。老師以此為突破口，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，說出“終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中”的艱辛：“一位衣衫襤褸的老人，在瑟瑟的寒風(fēng)中，餓了，_______；渴了，_______；累了，_______?！薄澳昀象w弱的他，猶如_______，猶如_______，猶如_______，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中，狂風(fēng)_______，_______暴雨_______，雷電_______。”……這樣既升華了同學(xué)們的人文感悟，又豐富了他們的口頭語言表達(dá)，讓語文的工具性和人文性在語言實(shí)踐中得到了交融。

3. 找學(xué)生和文本語言的撞擊處。所謂“撞擊處”，就是在文本中能夠引起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的地方，找得準(zhǔn)，撞得正，一石激起千層浪，在學(xué)生和文本之間就會(huì)產(chǎn)生巨大的“磁場(chǎng)”，就會(huì)生發(fā)學(xué)生和文本之間情、理、意、趣的“高端對(duì)話”。如課文《厄運(yùn)打不垮的信念》的第2自然段這兩句話：“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來說都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！边@里的“茶飯不思”“夜難安寢”和“熱淚流淌”就是撞擊點(diǎn)，最能打動(dòng)學(xué)生。以此為突破口，引領(lǐng)學(xué)生就此想象說話，他想到了什么？從而更好地理解了“致命的打擊”的內(nèi)涵。這樣的語言實(shí)踐，既撞開了學(xué)生們的情感之門，又增強(qiáng)了他們的思維想象能力。

三、 加強(qiáng)“誦讀”指導(dǎo)，提高語言感悟、積累能力

“讀”是閱讀課的主旋律，也是學(xué)生感知、感悟、積累的主要方法。事實(shí)上，只有讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地、原汁原味地去讀書，才能實(shí)現(xiàn)閱讀主體的個(gè)性化閱讀活動(dòng)。什么才是閱讀主體的個(gè)性化閱讀活動(dòng)呢？這就是閱讀教學(xué)應(yīng)提倡的“誦讀”。所謂誦讀，要求學(xué)生面對(duì)課文時(shí)，寧神靜氣地讀，虛心專一地讀，目睹、耳聞、口誦、潛心思慮地讀；要讀出問題，讀出想法，讀出味道；不是一遍兩遍地讀，而是八遍十遍地讀，讀得滾瓜爛熟；要邊誦邊思，誦思結(jié)合；要讀得抑揚(yáng)頓挫，繪形繪色，“聲情并茂”，我們教學(xué)《愛之鏈》《船長(zhǎng)》《在大海中永生》等美文時(shí)，就是這樣做的，學(xué)生不僅在誦讀中被感動(dòng)得聲淚俱見，他們的誦讀能力也得到明顯提高。

怎樣在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生誦讀、養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣呢？從小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐看，下面三個(gè)層面的誦讀訓(xùn)練成為教師們的普遍選擇：一是整體感知層面的誦讀訓(xùn)練，這是訓(xùn)練誦讀的第一步。這一步是讓學(xué)生直面書面文字，認(rèn)讀字詞，把課文讀得字字響亮，讀得準(zhǔn)確無誤，不可誤讀，不可少讀，不可多讀。對(duì)小學(xué)階段的各個(gè)年級(jí)的誦讀訓(xùn)練一以貫之，一抓到底；對(duì)剛剛起步學(xué)閱讀的兒童，老師要對(duì)學(xué)生作一字一句地領(lǐng)讀，所謂口誦、耳聽、心記，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。這一步的誦讀訓(xùn)練是引領(lǐng)學(xué)生在漢語言文字最底層面的感知，必須用信心、耐心、恒心來養(yǎng)護(hù)它。二是感悟?qū)用娴恼b讀訓(xùn)練。這第二步是在第一步基礎(chǔ)上的深化，要求學(xué)生深化對(duì)課文的自我感受、自我體驗(yàn)、自我欣賞。要緊緊抓住讀書這一環(huán)節(jié)不放，讀得入內(nèi)，讀得入里，讀得入境，讀得入情，激發(fā)學(xué)生的感知、感悟、想象、聯(lián)想等心智活動(dòng)，賞玩其語言，浸入其境界，體味其感情，達(dá)到以聲傳情，聲情并茂的美妙境界。請(qǐng)看六年級(jí)xxx老師教學(xué)《輪椅上的霍金》的片段：（生讀第3自然段）

生：（讀）“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。（師點(diǎn)撥：‘十分殘酷讀得好，讓人聽了感到震驚心痛。）1963年，21歲的霍金在劍橋大學(xué)讀研究生時(shí)，不幸患上了會(huì)導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上。（師點(diǎn)撥：‘完全癱瘓‘被長(zhǎng)期禁錮讀得有感情，讓人為霍金的不幸命運(yùn)而嘆惜。）1985年，霍金因患肺炎做了穿氣管手術(shù)，又被徹底剝奪了說話的功能。”（師指點(diǎn)：‘1963年‘1985年應(yīng)讀得沉重而緩慢，這是兩個(gè)不幸的年代，也是兩個(gè)殘酷的年代，應(yīng)該這樣讀：‘1963年……‘1985年，……誰再來誦讀一下？某生讀后，全班鼓掌。）

三是積累層面的誦讀訓(xùn)練。積累離不開背誦、記憶，通過背誦讓學(xué)生把精彩、精妙、精品語言刻在腦中，以備得心應(yīng)手地運(yùn)用。背誦是誦讀訓(xùn)練重要一環(huán)。背誦積累也大有講究，不可死記硬背，丟掉語言的意象和情感；不可臨時(shí)突擊，一味生吞硬咽，如果這樣做，不僅削弱了背誦的訓(xùn)練價(jià)值，而且也不利于形成有效的語言積累。要想把可視可感的語言印入腦海，我們必須在學(xué)生充分感悟和理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他練習(xí)背誦。在實(shí)際訓(xùn)練中，我們對(duì)課文應(yīng)背句段及課外閱讀中名詩佳句的背誦作了分類，設(shè)計(jì)適當(dāng)背誦形式讓學(xué)生選擇練背：如復(fù)述性背誦、圖景性背誦、錄像和多媒體背誦、分角色對(duì)話背誦、演課本劇背誦等。總之，積累背誦要讓學(xué)生在審美中背誦，在怡情中背誦，在快樂中背誦，以實(shí)現(xiàn)對(duì)范文語言的感悟與內(nèi)化。

四、 加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生能說會(huì)道

當(dāng)今世界，口語交際、說話交流，可謂無處不在，無時(shí)不用，比起書面交際有過之而無不及。為了糾正語文課堂上淡化口語表達(dá)、輕視說話的非正常狀況，我們?yōu)榇肆⑾滤臈l鐵規(guī)：一是把口語交際訓(xùn)練列入評(píng)課必備條件，如若缺失，則被判為差課；二是用心設(shè)計(jì)每單元的口語交際訓(xùn)練方案，課堂上認(rèn)真實(shí)施訓(xùn)練，不打折扣，不走過場(chǎng)；三是將口語交際訓(xùn)練列入閱讀教學(xué)的重要組成部分，其中概說課文大意、改變?nèi)朔Q說故事、閱讀文本說感悟等等，作為在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語表達(dá)能力的常態(tài)項(xiàng)目；四是以學(xué)生日常生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，實(shí)地、實(shí)時(shí)、實(shí)事、實(shí)境設(shè)計(jì)口語交際訓(xùn)練項(xiàng)目：講見聞、講xx的故事、講超市購(gòu)物的經(jīng)歷、講與xx友誼的故事、講網(wǎng)上世界、講打電話、講接待客人……通過面向社會(huì)、面向兒童生活實(shí)境的口語交際項(xiàng)目的訓(xùn)練，全方位、多角度提高學(xué)生口語交際能力，讓學(xué)生能說會(huì)道，隨機(jī)應(yīng)變，增強(qiáng)自主生活能力。

五、 加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)寫作

1. 讓“生活浪花”與學(xué)生同行。我們要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記簿，每天記一個(gè)最感興趣、最難忘的人、事、景，可敘，可議，可長(zhǎng)可短，甚至一句話也行。一個(gè)二年級(jí)學(xué)生在《找春天》一文中這樣寫道：

“春天到了，春光明媚，陽光燦爛，油菜花開了，金黃金黃的。一群群小蜜蜂正在油菜花上采蜜傳播花粉。”

（評(píng)點(diǎn)：學(xué)生眼中的春天，本真、美麗，有動(dòng)有靜、色彩鮮明。走進(jìn)春天，就有話可寫。）

2. 讓“生命踐旅”涵化生命。為拓展生活空間、開闊學(xué)生視野、涵養(yǎng)學(xué)生的稚嫩生命，每學(xué)期都讓學(xué)生走入田野、走進(jìn)農(nóng)家、浸身大自然，融入生活大海洋，既豐富了寫作素材，又陶冶了學(xué)生的心靈。請(qǐng)看一位同學(xué)寫的“生命踐旅”日記：

篝火晚會(huì)

那天晚上，我們幾個(gè)班的同學(xué)圍成了一個(gè)大圓圈，一言不發(fā)，靜靜地等待著我們有生以來從未見過的篝火，冉冉升起。不到五分鐘，荀主任用打火機(jī)點(diǎn)燃了已澆上煤油的柴火，然后又趁熱打鐵，以迅雷不及掩耳的速度，把一盆煤油澆了上去，火苗一下子竄得一人多高。同學(xué)們興奮極了，大聲叫著“哇！”“哇！”……

（評(píng)點(diǎn)：學(xué)生有了可寫的材料，有了生活的真實(shí)經(jīng)歷和鮮活的體驗(yàn)，他們的筆底便會(huì)生花，情感便會(huì)躍動(dòng)閃光，讓你的心被激動(dòng)得怦怦直跳?。?/p>

3. 讓“家庭生活”成為習(xí)作的第一源泉。為使學(xué)生有話可說，有材料可寫，要始終扣住“家庭生活”這塊溫馨的寶地不放，讓學(xué)生在親情的涵化中獲得取之不盡、用之不竭的寫作素材，也讓父母成為孩子寫作練習(xí)的輔導(dǎo)老師。請(qǐng)欣賞學(xué)生的家庭生活習(xí)作：

母愛

我刷牙洗好臉，一陣香味從鍋里飄出。我左手揭開鍋蓋一看，是香噴噴的炒面和一個(gè)個(gè)胖乎乎的雞蛋；揭開另一個(gè)鍋蓋，我一下愣住了，心像刀絞一樣難受。媽媽呀，媽媽，您讓我吃雞蛋、炒面，可您卻在吃剩稀飯，放下碗筷，我沒有吃。媽媽放下碗，示意我吃雞蛋、炒面，我說什么也不肯吃。忽然我端起碗來，很快把碗中雞蛋夾給了媽媽。媽媽先是一愣，然后對(duì)我說：“你吃吧，剛才我吃過了?！闭f著，媽媽又把雞蛋夾給了我。這時(shí)，我感覺屋里安靜極了，仿佛聽得見媽媽疼愛我的心跳。

（評(píng)點(diǎn)：家庭生活中的親情涵化，往往是學(xué)生寫作的第一首選，這是永恒不衰的寫作源泉。這個(gè)學(xué)生的習(xí)作在雞蛋的夾來夾去的樸實(shí)敘述中，既傳達(dá)了平常而又偉大的母愛之情，又表達(dá)了孩子的感恩之情。偉大的母愛讓孩子感動(dòng)，感受難抑便訴諸筆端，呈現(xiàn)妙文佳作。）

4. 讓“校園生活”鑄就學(xué)生的永恒記憶。解決學(xué)生寫作能有米下鍋，豐富多彩的校園生活是學(xué)生習(xí)作時(shí)開采的又一寶藏。校園的文化建設(shè)是必不可少的工程：要讓運(yùn)動(dòng)場(chǎng)成為學(xué)生馳騁生命活力的疆場(chǎng)；要讓圖書館成為學(xué)生采蜜的百花園；要讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)智慧的溫床；要讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生探索科學(xué)奧妙殿堂；要讓老師的笑臉溫暖每個(gè)學(xué)生的心；要讓校園中的一草一木都釋放善意；要讓每個(gè)學(xué)生都個(gè)性張揚(yáng)?？傊?，溫馨、和諧、美麗、智慧、文化芳香的校園生活，是學(xué)生終生難忘的成長(zhǎng)故鄉(xiāng)，也是練就寫作的豐田沃地。

（作者單位：鹽城市阜寧縣 教育局教研室）