馮世學(xué)

一、 立足學(xué)生主體性，“文圖轉(zhuǎn)化”

六年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該是要懂得閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，而且也應(yīng)該有這種對(duì)文本與圖表進(jìn)行轉(zhuǎn)化的能力。一位教師執(zhí)教《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課，在學(xué)生初讀課文，大體理解課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生把“連續(xù)性的文本”改成表格式的“非連續(xù)性文本”，獨(dú)自或小組合作填寫(xiě)表格中括號(hào)里面的內(nèi)容。

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教師的引領(lǐng)之下，實(shí)現(xiàn)“文圖轉(zhuǎn)化”，學(xué)生的活動(dòng)有讀書(shū)、有動(dòng)手、有思考、有議論，完全是學(xué)生主體在實(shí)踐中的運(yùn)用。

二、 依據(jù)教學(xué)的實(shí)際，“圖文轉(zhuǎn)化”

非連續(xù)性文本閱讀的最終目的，要考察的是學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境，獲取分析和解釋信息，對(duì)新信息做出理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，就要依據(jù)教學(xué)的實(shí)際，靈活地處理教材，合理地使用教材，大膽地開(kāi)發(fā)教材。

有位老師執(zhí)教《伯牙絕弦》，通讀課文后，他出示以下圖表，然后問(wèn)：當(dāng)這兩個(gè)人的資料同時(shí)展示在你們面前的時(shí)候，你有什么疑問(wèn)呢？

學(xué)生興趣盎然，思維活躍，各抒己見(jiàn)，有了語(yǔ)用表達(dá)的欲望，有的問(wèn)：“他們?cè)诓煌膰?guó)家，是怎么認(rèn)識(shí)的？”有的問(wèn)：“打柴的樵夫鐘子期有什么過(guò)人之處？”有的問(wèn)：“鐘子期為什么會(huì)成為俞伯牙的知音？”還有的說(shuō)：“看來(lái)人與人要成為知音，并不在于他們的地位、穿著與距離！”有了這些問(wèn)題和理解，教師引導(dǎo)學(xué)生再回到課文，依據(jù)自己的理解，回答這些問(wèn)題。

教師這樣靈活地處理教材，由圖到文，學(xué)生的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，不同于以往，它有課外內(nèi)容的延伸，有人物各方面的對(duì)比，有通過(guò)圖表的呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀懂圖表的能力的訓(xùn)練，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而學(xué)會(huì)找出“非連續(xù)性文本”中有價(jià)值的信息，提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）