【摘要】鄉(xiāng)土地理在中學(xué)在地理教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用，其在提高中學(xué)地理教學(xué)有效性方面，認(rèn)為鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理教學(xué)有效性的切入點(diǎn)，增強(qiáng)師生互動(dòng)有效性，以實(shí)踐加深認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)有效性學(xué)習(xí)環(huán)境等方面具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理 地理教學(xué) 有效性 意義

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0194-02

新課標(biāo)背景下，提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性是每一位地理老師不懈追求的目標(biāo)。國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對教學(xué)有效性的實(shí)施策略進(jìn)行了廣泛而深人的研究。美國學(xué)者蒂伯斯及提普 （ T .iberius & T. Ping ） 在已往研究的基礎(chǔ)上，提出實(shí)施教學(xué)有效性的12條原則，[1] 英國“教學(xué)研究計(jì)劃中心”開發(fā)出指導(dǎo)教學(xué)有效性實(shí)施的十原則。[2]在國內(nèi)的教學(xué)有效性研究中，主要有針對教學(xué)進(jìn)程、多元?jiǎng)?chuàng)新、特定標(biāo)準(zhǔn)、特定學(xué)科的有效教學(xué)策略。[3]龍寶新和陳曉瑞認(rèn)為，教學(xué)有效性不是要給學(xué)生確立一個(gè)發(fā)展的典范，而是為學(xué)生的發(fā)展提供一種底蘊(yùn)，一種潛質(zhì)，一種內(nèi)涵，這就要求我們必須改變對有效教學(xué)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是以學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)知水平來確立效之高下，而是要用學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)方式認(rèn)知方式等質(zhì)的方面來確定有效的狀況和水準(zhǔn)。[4]

“鄉(xiāng)土”一詞，按《辭?！返慕忉專侵浮凹亦l(xiāng)、故土”，“亦泛指地方”。而《地理學(xué)詞典》則解釋為“可以一省、市或地區(qū)為單位，也可以一個(gè)縣、區(qū)和鄉(xiāng)為單位”。結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐，鄉(xiāng)土地理通常指省區(qū)以下較小地區(qū)的綜合地理，內(nèi)容包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形、土壤、氣候、湖泊、河流、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和保護(hù)環(huán)境，以及當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、歷史沿革、名勝古跡、人口民族、交通運(yùn)輸、人民生活習(xí)俗等。這些資料不僅能使教材中的敘述轉(zhuǎn)化為形象的圖片和歷歷在目事例，更凝結(jié)了教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的參與度，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的地理情感，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在提高中學(xué)地理教學(xué)有效性方面有重要意義。

1.鄉(xiāng)土地理是中學(xué)地理教學(xué)有效性的切入點(diǎn)

我國學(xué)者自20 世紀(jì)90年代末開始了對有效教學(xué)的研究，并取得了豐碩的成果。所謂有效教學(xué)，歸根結(jié)底離不開有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展又是以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)為前提的。它強(qiáng)調(diào)人有主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)是人與環(huán)境雙向互動(dòng)的歷程，知識(shí)技能與情意的建構(gòu)發(fā)生于學(xué)習(xí)者與情境間的互動(dòng)。[5]在新課程實(shí)施中，中小學(xué)展開的有效教學(xué)研究，沖破了孤立地研究教學(xué)方法的陋習(xí)，拓展了教學(xué)研究的視野。[6]2001年頒布的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛國，愛家鄉(xiāng)的情感 ”。隨著深入落實(shí)素質(zhì)教育以及新課程改革的實(shí)施，過去那種以“學(xué)科為本，傳授知識(shí)”為主的教育觀念正被逐步淘汰，新的理念要求改變地理學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。地理教學(xué)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而在地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，就往往能為地理教學(xué)注入新的活力，無疑是適應(yīng)新課改下地理教學(xué)的有效途徑。因此，鄉(xiāng)土地理教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的重要組成部分，以鄉(xiāng)土地理為切入點(diǎn)，成為中學(xué)地理教學(xué)有效性的重要途徑之一。

2.鄉(xiāng)土地理增強(qiáng)師生互動(dòng)有效性

高效課堂是當(dāng)今教育教學(xué)所追求的目標(biāo)，新課標(biāo)指出，互動(dòng)就是要徹底改變單一、被動(dòng)接受，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好的體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。師生互動(dòng)的質(zhì)量與效果直接影響整個(gè)課堂教學(xué)的成敗。有效的師生互動(dòng)可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生今后的成長發(fā)展必要的社會(huì)技能。鄉(xiāng)土自然地理的主要教學(xué)內(nèi)容有位置與面積、地形與地貌、氣候、水利、土壤與植被、資源；鄉(xiāng)土人文地理的主要教學(xué)內(nèi)容有工業(yè)、農(nóng)業(yè)、建筑業(yè)、人口與民族、交通運(yùn)輸業(yè)、文化與教育、商業(yè)、旅游。教師可以充分利用學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土環(huán)境巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，如進(jìn)行實(shí)地考察，使學(xué)生認(rèn)識(shí)山地等地形的特征，了解河湖的水文特征和濕地的生物群落等；訓(xùn)練學(xué)生繪制省、市地圖；提供氣候資料，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本地氣候特點(diǎn)；開展小組合作學(xué)習(xí)，討論本區(qū)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的選址條件和布局特點(diǎn)；撰寫論文，指導(dǎo)學(xué)生思考區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)位條件等。

鄉(xiāng)土地理是學(xué)生最熟悉、最利于直接觀察了解的地理事物，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，善于為學(xué)生營造一個(gè)和諧、民主、寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到大自然和社會(huì)生活中參加多種地理實(shí)踐活動(dòng)，盡可能多地帶領(lǐng)學(xué)生接觸新事物、發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。鄉(xiāng)土地理為有效的師生互動(dòng)提供了豐富的素材，需要教師運(yùn)用一定的提問技巧：提出的問題具有啟發(fā)性，隨機(jī)提問所有學(xué)生，提問后要留出等待時(shí)間，特別是更高層次的問題；運(yùn)用探究方法，鼓勵(lì)學(xué)生澄清他們的想法和解釋他們的推理。引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的這種問題情境之中主動(dòng)參與，或獨(dú)立思考，或討論問題，不知不覺中萌發(fā)了參與意識(shí)，培養(yǎng)了參與精神，形成了參與能力，從而對問題的解決產(chǎn)生著積極的響應(yīng)。

3.鄉(xiāng)土地理以實(shí)踐加深認(rèn)知

在學(xué)生對地理知識(shí)的認(rèn)知中，體驗(yàn)和感受是獲得切身經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，有必要針對性地輔以學(xué)生動(dòng)手的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，開展鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生真切感受鄉(xiāng)土氣息，并提供必要的時(shí)間和條件，進(jìn)行探究，學(xué)生周圍有平原、丘陵、山地、水田、海洋、森林、花崗巖地貌等可資研究，有人口壓力、資源利用、環(huán)境改造等問題亟待解決，可用于有效收集的第一手資料齊全，帶領(lǐng)學(xué)生參加野外考察、參加公益活動(dòng)、進(jìn)行水質(zhì)測定、噪聲測量等，提高實(shí)踐能力，豐富學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。中學(xué)地理教師可以以課外活動(dòng)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種野外觀測，如測量雨量、觀測云量、觀測風(fēng)向、檢測河流的水質(zhì)、判斷地貌地形等，在各種觀測中，學(xué)生加深了對地理現(xiàn)象的理解，提高了自己的觀測水平以及地理判斷能力，豐富了學(xué)生的基本地理技能。在積累了豐厚的一手資料的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生撰寫整理成實(shí)習(xí)報(bào)告或小論文，鼓勵(lì)學(xué)生對當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、資源、人口、城鄉(xiāng)建設(shè)、生產(chǎn)發(fā)展等問題，作探索性研究。通過對野外自然地理、人文地理的綜合考察和調(diào)查，能夠獲得更多典型的自然地理和人文地理的相關(guān)知識(shí)，拓展視野，陶冶情操，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，并初步掌握地理野外考察、調(diào)查方法和步驟。[7]中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)把地理知識(shí)與當(dāng)?shù)貙?shí)際聯(lián)系起來，把所學(xué)知識(shí)變成將來建設(shè)家鄉(xiāng)的基本技能，很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對生活有用的地理的理念。[8]

4.鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)了有效性的學(xué)習(xí)環(huán)境

國內(nèi)外大量的研究結(jié)果表明，課堂環(huán)境對于學(xué)生的認(rèn)知、情感、道德、社會(huì)性和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展具有直接而深刻的影響，甚至超過了學(xué)生背景的作用。有效的課堂環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)出公平性互動(dòng)性和安全性的特點(diǎn)。[9]教師應(yīng)確定這樣的創(chuàng)新教育觀念：現(xiàn)成的結(jié)論并不是最重要的，重要的是得出結(jié)論的過程，創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力正孕育于創(chuàng)新過程之中。這就要求在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過程，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。這里的“善于發(fā)現(xiàn)”有兩層涵義：一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有能力能成功，是個(gè)有用人才，對學(xué)生抱有極大的期望，讓學(xué)生有成功感、成就感。二是引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)本鄉(xiāng)本土新的地理信息，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生追求探索新變化的創(chuàng)新意識(shí)。在鄉(xiāng)土地理教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展諸如課題研究，辯論，競賽，情景模擬，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，使學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)歷，解決問題，鍛煉思維。事先布置命題，師生從定性和定量兩方面共同做收集調(diào)查工作。如：城市交通環(huán)境整治新變化、農(nóng)貿(mào)市場新景觀、工廠新產(chǎn)品新項(xiàng)目新生產(chǎn)流水線、本地新科技項(xiàng)目和信息、農(nóng)田整治新的面貌、河湖水質(zhì)新變化、股市新行情等等。在第一或第二課堂舉行交流、討論，大家提出新見解新建議，以此激趣，然后運(yùn)用個(gè)案分析法（如某一河流的治理、某一農(nóng)貿(mào)市場的布局區(qū)位），積極鼓勵(lì)學(xué)生收集第一手資料，并對原始資料精心分析，去蕪存精。在中學(xué)地理教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直接經(jīng)驗(yàn)所得的活動(dòng)或教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生面向生活拓展學(xué)習(xí)，提高鄉(xiāng)土地理的悟性，將鮮活的鄉(xiāng)土地理案例引入課堂，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，將地理課程從純粹的“科學(xué)世界”重新回歸到學(xué)生的“生活世界”創(chuàng)設(shè)了有效性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵

香港學(xué)者歸納了上百項(xiàng)有關(guān)教學(xué)改革的研究后發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)部因素。[10]著名的華裔數(shù)學(xué)家陳省身教授對數(shù)學(xué)的認(rèn)知是“數(shù)學(xué)好玩”，發(fā)人深思。中學(xué)地理教師要在實(shí)際教學(xué)過程中讓學(xué)生感到鄉(xiāng)土“地理好玩”、“地理有用”，開發(fā)鄉(xiāng)圖文并茂的鄉(xiāng)土地理教材是關(guān)鍵。學(xué)校教育總是依托教材作為信息的載體，因此，進(jìn)行中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，必須視鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)，建立鄉(xiāng)土地理信息資源庫。如廣東省潮汕地區(qū)有著許多典型的地理素材，諸如臺(tái)風(fēng)活動(dòng)、水田農(nóng)業(yè)、海蝕地貌等，這些為學(xué)生所熟悉，是學(xué)生長期積累的感性知識(shí)，但學(xué)生缺乏對它們的理性理解。因此，教師可以通過閱讀地方志，從氣象局、研究所等有關(guān)部門搜集數(shù)據(jù)、資料，從新聞、雜志中節(jié)選有關(guān)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的報(bào)道等方法來不斷豐富鄉(xiāng)土地理教材。要指導(dǎo)學(xué)生從報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的文章、數(shù)據(jù)、圖片等資料，整合出鄉(xiāng)土地理教材。

中學(xué)地理教學(xué)教學(xué)中聯(lián)系相關(guān)的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，會(huì)使學(xué)生感到容易學(xué)，有趣味，這就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供了重要的準(zhǔn)備。也正因?yàn)槿绱?，新課程標(biāo)準(zhǔn)對鄉(xiāng)土地理提出了明確要求，“把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生通過搜集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識(shí)和技能。圍繞環(huán)境與發(fā)展問題，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)?！背浞诌\(yùn)用鄉(xiāng)土地理材料進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐，不僅能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力和平時(shí)觀察生活的習(xí)慣；而且，通過鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生在解決地理問題時(shí)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。更利于情感價(jià)值的養(yǎng)成和的地理素質(zhì)形成，使學(xué)生無論在校內(nèi)、校外還是課內(nèi)、課外，均能運(yùn)用鄉(xiāng)土地理獲得知識(shí)和規(guī)律，使中學(xué)地理教學(xué)成就倍增，提高地理教師教學(xué)效能感，增強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)有效性。

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作者簡介：

吳文剛，男，1965年生，學(xué)士，廣東揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)講師，主要研究方向：地理教學(xué)研究。