冉福平

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0083-02

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為一種教學(xué)常態(tài)，于是導(dǎo)學(xué)案成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性打下良好基礎(chǔ)。如何更好地使用導(dǎo)學(xué)案，將其與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合呢？我經(jīng)過一段時間的探索與實踐，認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要體現(xiàn)人文性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)素質(zhì)教育需要，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師設(shè)計好練習(xí)題是十分關(guān)鍵的一環(huán)。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)中的練習(xí)題，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。既要讓學(xué)生“熟能生巧”，又要防止學(xué)生“熟而生厭”。在設(shè)計練習(xí)題時，我將練習(xí)中呆板枯燥的“練一練”“想一想”“做一做”等題目名稱，可改為體現(xiàn)人文關(guān)懷的導(dǎo)語，如：“看看我今天多棒”，選擇題可改為“慧眼識珠”，應(yīng)用題可改為“請你幫忙設(shè)計設(shè)計方案”等，增加問題要求表述的親和力，使學(xué)生感到輕松有趣，讓學(xué)生在這些導(dǎo)語中充滿自信。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要生活化

數(shù)學(xué)源于生活，又回歸于生活。練習(xí)題的設(shè)計要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，選取發(fā)生在孩子身邊的素材，給學(xué)生提供實踐活動的機(jī)會。如生活中的購物問題；如組織學(xué)生游玩活動或乘車等問題。

我在講二次函數(shù)時，就用了去集市買桔子為例?！胺艑W(xué)后我們?nèi)ベI桔子，假設(shè)1.2元一斤桔子，所花錢數(shù)y與買桔子的斤數(shù)x之間的關(guān)系式是什么？它是個什么函數(shù)？”“花50元錢買桔子，所買桔子斤數(shù)y和桔子單價x之間的關(guān)系式是什么？它是個什么函數(shù)？”接著用“桔子現(xiàn)在的價格是1.2元一斤，經(jīng)過兩次漲價到y(tǒng)元，那么桔子價格y和增長率x之間是什么關(guān)系？”用這三個例子復(fù)習(xí)了前面所學(xué)過的一次函數(shù)、反比例函數(shù)和二次函數(shù)。

像這樣聯(lián)系生活實際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，同時感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要有層次性

新課程確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，告訴我們要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此導(dǎo)學(xué)案設(shè)計必須有層次、有坡度。在課題練習(xí)的編排時遵循由易及難，由淺入深的順序，循序漸進(jìn)，逐步提高。在每節(jié)課數(shù)學(xué)練習(xí)的編排主要遵循以下四個步驟：

1.模仿。與例題類型和難度基本相同的題目。通過練習(xí)，提高數(shù)學(xué)知識和技能掌握的熟練程度。

2.變式。本質(zhì)特征與例題相同，非本質(zhì)特征與例題不同的題目。這類練習(xí)有利于把握概念的關(guān)鍵特征，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

3.靈活。通過綜合和靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識才能解決的問題。這類聯(lián)系主要提高學(xué)生綜合能聯(lián)合分析問題解決問題的能力。

4.創(chuàng)造。這是一類帶有思考性和創(chuàng)造性的問題，是需要同過創(chuàng)造性的思維才能解決的問題。通過這類聯(lián)系有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

設(shè)計練習(xí)題時一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計幾個大題，每題之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大高潮；另一方面是每個大題圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。大題之間，小題之間都環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機(jī)結(jié)合的知識鏈。解每個大題時，要求A組學(xué)生解低檔題，爭取解中檔題；B組學(xué)生解中檔題；爭取解高檔題；C組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價。整個練習(xí)題設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點、多層次、高要求”。使學(xué)生人人都能參與，差生也有用武之地。解決了“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。使每個學(xué)生都樂練、能練、會練。

四、知識要有聯(lián)系性

練習(xí)不僅僅使學(xué)生掌握概念、法則等基礎(chǔ)知識，而且還要在練習(xí)過程中及時總結(jié)規(guī)律，使知識上升為技能，提升學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在學(xué)二次函數(shù)的性質(zhì)時，教師要了解知識的前后聯(lián)系，要從整體考慮設(shè)計練習(xí)。這就改變了“學(xué)什么就教什么”的做法，從而為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

如在學(xué)習(xí)圓周角的定理后，可設(shè)計練習(xí)：“圓中一條弦分圓成1：3兩部分，則它所對的圓周角的度數(shù)是多少？”既能復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，又能為下節(jié)的圓內(nèi)接四邊形做鋪墊。

五、題型要有開放性

數(shù)學(xué)開放題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和能力，而且可以使學(xué)生在解題過程中形成積極探索和力求創(chuàng)新的心理態(tài)勢，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提供了廣闊的馳聘天地。在諸多的開放題中，具有多種答案的開放題是學(xué)生最喜歡做的。

練習(xí)是鞏固新知的有效手段。新課程的練習(xí)觀是依托于開放的教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的知識缺陷，設(shè)計能聯(lián)系生活實際、解決實際問題和富于挑戰(zhàn)性的題目：讓學(xué)生在自由選擇內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)探索的過程；開放練習(xí)的答案：教師設(shè)計訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維、求異思維和逆向思維的練習(xí)；開放練習(xí)形式：教師要把口頭練、筆練、操作練、調(diào)查練相結(jié)合；把教室內(nèi)外、學(xué)校、社會相結(jié)合；把常規(guī)練習(xí)與游戲性、競賽性練習(xí)相結(jié)合；開放練習(xí)評價：教師既要評價學(xué)生“雙基”，也要注重學(xué)生能力和態(tài)度；既要評價結(jié)果更要注重學(xué)生參與活動的過程，把教師與學(xué)生，定性與定量，口試與筆試相結(jié)合進(jìn)行評價。新課程關(guān)注以上的練習(xí)形式，既能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

學(xué)生解答開放題目的過程，不僅僅是熟練掌握解題方法的過程，同時也是感受多種數(shù)學(xué)思維方法，提高思維能力的過程。

總之，一節(jié)課的優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，是根據(jù)知識體系內(nèi)容和學(xué)生的當(dāng)前知識水平有策略地設(shè)計的。這樣就能通過發(fā)揮我們教師的聰明，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，啟發(fā)他們的潛能，使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生的指向燈，成為學(xué)生的良師益友。