【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0082-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電教設(shè)備在教學(xué)中日益普及，電教媒體以其豐富多彩的教學(xué)資源，色彩豐富的畫面，生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，獨(dú)特的交互性、趣味性，極佳的表現(xiàn)力、感染力，展現(xiàn)著文字蘊(yùn)含著的情思，創(chuàng)設(shè)所需要的情境進(jìn)入課堂。電教媒體能創(chuàng)設(shè)情境極大的激發(fā)興趣，通過(guò)電教能突破難點(diǎn)，彌補(bǔ)教學(xué)中創(chuàng)新思維方面的不足，顯示出其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。電教媒體的作用不言而喻。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，插上興趣的翅膀

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生的“情緒生活”，即創(chuàng)造一個(gè)愉快的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體集“聲、色、畫、樂(lè)”于一體，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望，把他們帶進(jìn)寬松愉悅主動(dòng)求索的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)地“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，語(yǔ)文教學(xué)便能達(dá)到事半功倍的作用。

如在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，識(shí)字量大，且比較枯燥，學(xué)生的興趣不大，但是利用電教媒體就不同了。出示生字的來(lái)歷演變，通過(guò)形象的象形字理解字義，學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的興趣就高些。在一年級(jí)學(xué)習(xí)《口耳目》一課，先出示“火”的象形字，讓學(xué)生感受甲骨文中“火”，然后理解“火”的意思。學(xué)生自然明白，最后進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)，學(xué)生的詞匯量也會(huì)有所增加。在指導(dǎo)書寫漢字時(shí)，可以運(yùn)用電教媒體視頻演示名家是怎么樣書寫漢字的，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，既提高了興趣，又激發(fā)了學(xué)生寫好字的愿望。

二、聲情并茂，插上情感的翅膀。

總是在一定的情境之中產(chǎn)生人的情感，而“文章不是無(wú)情物”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。但在語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟文章情感的過(guò)程經(jīng)常發(fā)生“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。電教媒體能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，可見(jiàn)的圖像。只要教師恰當(dāng)?shù)慕柚鷪D像，音樂(lè)渲染等手段，讓課文中的語(yǔ)言、形象和情感迅速滲透到學(xué)生心田，使學(xué)生耳醉其音、心醉其情，并從具體真實(shí)的情境中受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴，使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)也就越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹，從而達(dá)到“情自景生”“不啟自發(fā)”的目的。

在《再見(jiàn)了親人》一課中，由于所處年代的原因，學(xué)生很難理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民不是親人勝似親人的感情，以及中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。為了激發(fā)學(xué)生的情感，在教學(xué)中運(yùn)用電教媒體出示圖片，出示文字，音樂(lè)響起，教師深情的敘述，這張照片拍攝于1958年10月26日，照片上75歲的朝鮮李大娘和23歲的中國(guó)戰(zhàn)士張喜武相擁而泣，其實(shí)，在那樣一個(gè)特殊的日子，這樣的場(chǎng)景比比皆是?？梢赃@樣說(shuō)，那一天，中朝兩國(guó)人民是在情海中前行，淚雨中前進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文的最后幾段話，升華了感情。

三、釋疑解難，插上理解的翅膀。

由于學(xué)生認(rèn)知能力有限，教學(xué)中有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，教師可以適時(shí)利用電教媒體將課文中抽象、生澀的內(nèi)容以生動(dòng)直觀的圖片展示，學(xué)生自然能夠掌握，而對(duì)文章中難以理解的內(nèi)容就能化難為易，化繁為簡(jiǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生去感知、理解知識(shí)，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。

在教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文中太陽(yáng)的大不能客觀感受，出示一個(gè)太陽(yáng)和幾個(gè)地球的動(dòng)感圖片，學(xué)生立刻就有了概念，突破了難點(diǎn)太陽(yáng)的大。

在教學(xué)《最大的“書”》一課中，文章中的化石形成學(xué)生不是很明白，這是插入一段化石形成的視頻，再加上解說(shuō)“很久很久以前，這里是一片陸地，一只恐龍生活在這里。不久，恐龍死去，只留下他的尸骨，后來(lái)，陸地下沉，海水上升，恐龍的尸骨被泥沙掩埋，潮漲潮落，地殼經(jīng)過(guò)不斷的運(yùn)動(dòng)，又過(guò)了很多很多萬(wàn)年，這里慢慢地變成了高山，經(jīng)過(guò)風(fēng)吹日曬，恐龍的尸骨顯露出來(lái)就成了現(xiàn)在的化石”，學(xué)生很容易的理解了化石是怎么形成的了，對(duì)學(xué)習(xí)文本有了極大的幫助。

四、積極思索，插上創(chuàng)新的翅膀。

開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中已成為首要任務(wù)之一。電教媒體的應(yīng)用為學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能，展開(kāi)豐富的想象提供了平臺(tái)。教學(xué)中，電教給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維積極地發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花提供了平臺(tái)。

在教學(xué)《黃山奇石》一課，二、三、四、五自然段描寫奇石的方法是一樣的，都是先寫“奇石在什么地方，什么樣子，根據(jù)想象起名字”。教師在利用電教展示學(xué)法規(guī)律，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，敘述“天狗望月”這塊奇石的樣子。這樣促進(jìn)學(xué)生能力的提高與形成，就一定能達(dá)到質(zhì)的飛躍。

現(xiàn)在電教媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)是一種普遍高效的教學(xué)手段，它猶如一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間不可替代的橋梁，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)。電教媒體與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著極其重要的角色。但我們也應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，電教媒體帶來(lái)的便利的同時(shí)，更要慎重的恰當(dāng)?shù)氖褂盟拍苁菇虒W(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

作者簡(jiǎn)介：

李梅（1976.10-），女，漢族，山東淄博人。青島大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，東營(yíng)市勝利振興小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。