陳通倫

【中圖分類號(hào)】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-01

語(yǔ)文是一門很重要的學(xué)科它的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要，它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)、掌握其他知識(shí)的工具，更為重要的是它會(huì)給學(xué)生陶冶情操，交給學(xué)生如何做人以及提高學(xué)生有關(guān)人文方面的修養(yǎng)等等，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該伴隨學(xué)生一生！但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低：有的學(xué)生把語(yǔ)文打入“冷宮”，從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)；還有的學(xué)生投機(jī)取巧，那么，如何改變現(xiàn)狀，增加學(xué)生的學(xué)語(yǔ)文興趣，切實(shí)有效的提高學(xué)生語(yǔ)文的成績(jī)呢？現(xiàn)在我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極因素及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、從教師教學(xué)實(shí)踐中找出弊端

1.課堂活動(dòng)空洞熱鬧

在新課程實(shí)施中，有些教師片面理解新課改關(guān)于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性的教學(xué)理念，片面地追求課堂教學(xué)的表面熱鬧和活躍。于是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一片“生機(jī)勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：演講、小品、表演、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，讓語(yǔ)文課有了盎然生機(jī)，但學(xué)生們?cè)跓狒[的課堂中卻收效甚微。這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，只是教師把教材的內(nèi)容以“填鴨式”的方法傳授給學(xué)生，課堂上師生雙邊活動(dòng)是被動(dòng)的、消極的、靜態(tài)的?！疤铠喪健泵黠@束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維，忽視了學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體感悟。為了改變“填鴨式”教學(xué)，許多語(yǔ)文教師便采用了“活動(dòng)式”的教學(xué)形式課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化。事實(shí)上，這種“牧羊式”教學(xué)片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力，語(yǔ)文教學(xué)處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交往，學(xué)生不僅不能有效地接受信息、掌握知識(shí)、創(chuàng)新思維，活動(dòng)能力也難以得到糾正和發(fā)展。

2.大語(yǔ)文化現(xiàn)象嚴(yán)重

當(dāng)前語(yǔ)文課堂上，教師們比較重視人文精神，但同時(shí)又有弱化工具性的傾向。不注重語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，對(duì)課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點(diǎn)都沒理解清楚，就跨過課文做了許多引申和發(fā)揮，做些思想教育與“精神培養(yǎng)”的工作，好像教學(xué)中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的光環(huán)上。輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，學(xué)生學(xué)了十幾年的語(yǔ)文，連基本的語(yǔ)言問題都過不了關(guān)，語(yǔ)文教學(xué)更是成了鏡中花，水中月。

二、從學(xué)生的角度，分析其原因

1.認(rèn)識(shí)的偏差

有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其效果是可想而知的?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！鄙钪刑幪幱小罢Z(yǔ)文”，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。近幾年來(lái)，為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便認(rèn)為課本對(duì)高考已經(jīng)沒有作用，于是，本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子”（葉圣陶先生語(yǔ)），高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

2.學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)

學(xué)生偏科，重理輕文，則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否。特別是寫作類題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來(lái)的，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。

三、改變教學(xué)模式找到行之有效的好辦法

1.引導(dǎo)學(xué)生“心動(dòng)”

葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動(dòng)他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無(wú)論如何也學(xué)不好的。”要讓學(xué)生做課堂的主人，即參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師首先要做的是：引導(dǎo)學(xué)生“心動(dòng)”，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)人對(duì)事物產(chǎn)生興趣，無(wú)外乎兩種原因：一是好奇于未知，二是體驗(yàn)到快樂。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住人的這兩個(gè)心理特征，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“心動(dòng)”的感覺。首先，如何引起學(xué)生對(duì)“未知”的“新奇感”。在課堂教學(xué)中，教師可以利用導(dǎo)語(yǔ)、問題，創(chuàng)設(shè)“未知”情境，激發(fā)學(xué)生探究真相的欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著“好奇”、“探索”的心理學(xué)習(xí)，主動(dòng)挖掘知識(shí)。其次，教學(xué)中使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是能幾個(gè)小時(shí)專注地玩游戲，并且玩得很溜，原因在于他們對(duì)此有興趣。為什么有興趣？是因?yàn)樗麄冇兄苯拥目鞓犯惺?。那么根?jù)這一規(guī)律，教師應(yīng)在快樂和學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系，把學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化成快樂的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力啟動(dòng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然就提高了。

2.放手學(xué)生“行動(dòng)”

一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課不是教師講得多么生動(dòng)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得多么精彩，而是學(xué)生如何參與；在參與過程中，學(xué)生收獲了什么。教師再精彩的講解，也不如學(xué)生精彩的活動(dòng)；教師再優(yōu)美的語(yǔ)言，也不如學(xué)生積極求真的思考。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)行為，變講師為導(dǎo)師，放手讓學(xué)生“行動(dòng)”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂捷夫把活動(dòng)分為外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)。哲學(xué)和心理學(xué)的啟示告訴我們：“活動(dòng)”不局限于動(dòng)手動(dòng)口，更重要的是要有學(xué)生靈魂的參與，是外顯活動(dòng)和內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一。因此，讓學(xué)生“行動(dòng)”時(shí)，教師需注意的是，避免“為活動(dòng)而活動(dòng)”。為“活動(dòng)而活動(dòng)”的課堂看似熱鬧，實(shí)則徒具其表，空有虛名，學(xué)生在其間既不能參透文本的意義，更不能產(chǎn)生“靈魂的思考”。因此，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生參與中所獲得的“內(nèi)心體驗(yàn)”。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

讓學(xué)生在自由、輕松、和諧的環(huán)境中更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。其一多讓學(xué)生獨(dú)立思考。我們經(jīng)常聽說(shuō)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文一聽就懂，一做就懵。有時(shí)老師越是講如何做，如何理解，而學(xué)生越是糊涂，原因在于學(xué)生只循老師的思路而未能開發(fā)自己的思維。為此老師要先出示一些問題，讓學(xué)生思考，以開發(fā)他們的思維，然后再講解。這樣比教師直接講好得多。這是因?yàn)閷W(xué)生開發(fā)了自己的思維，動(dòng)腦筋思考，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教育家，語(yǔ)文特級(jí)教師魏書生老師曾說(shuō)：“要用有研究?jī)r(jià)值的問題去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給予提示，給予時(shí)間，不滿足于問題的解答，應(yīng)追求思維的深度與廣度?！逼涠訌?qiáng)自由討論。自由討論是不可少的課堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交鋒，是整節(jié)課學(xué)習(xí)的高潮，思維的高潮。為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，通過討論激發(fā)思維的火花，通過答疑明辨是非，加強(qiáng)了自由討論的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生面對(duì)學(xué)生敢于直言，敢于說(shuō)對(duì)，敢于說(shuō)不對(duì)，敢于開誠(chéng)布公、各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，雖然每個(gè)同學(xué)的看法或答案都不可能是準(zhǔn)確全面的，但在七嘴八舌中，都示演了大腦的分析、比較、綜合、整理，對(duì)各種信息進(jìn)行了評(píng)價(jià)、分析、篩選或優(yōu)化，既培養(yǎng)了學(xué)生傾聽別人意見和觀點(diǎn)的品德、作風(fēng)，又補(bǔ)充了自己答案的不足。通過學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言，豐富了自己的詞匯，提高了語(yǔ)文表達(dá)能力，養(yǎng)成了自己虛心學(xué)習(xí)的好思想，好作風(fēng)。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)生實(shí)行“放的政策”，要給他們一定的自由，充分發(fā)揮學(xué)生積極思考和主體參與理解、分析和研討潛能。