鄭曉紅

【摘 要】 學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有無積極的心理狀態(tài)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的必要條件，但是在具體的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生由于心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不能與自身的學(xué)習(xí)發(fā)展相協(xié)調(diào)，使得教與學(xué)的效益不能得到有效保障。本文就教學(xué)過程中常見的問題作了解決策略上的探討：以期通過“別怕、別懶、別忙、別慌”的四個“別”來解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的一些普遍性問題。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)心態(tài)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；解決策略

【中圖分類號】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

隨著初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的不斷深化，“數(shù)學(xué)太難”就成為學(xué)習(xí)困難的理由，“不會做”便成了學(xué)生不交或不完成作業(yè)的正當(dāng)借口。這種狀況直接影響著教與學(xué)效益的整體提高。如何改變這種狀況，成了初中數(shù)學(xué)老師及學(xué)生迫切需要去研究并解決的重要課題。我在對這一問題的解決辦法不斷反思、調(diào)整論證中，總結(jié)出一套行之有效的解決策略，歸納為四例四別，具體如下：

（一）使用“問題本”，對基礎(chǔ)差但想學(xué)卻又無從學(xué)起的學(xué)生說：別怕！

有這樣一類學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就比較吃力，上初中后知識容量加大，難度加深，對他們來說是雪上加霜。還沒學(xué)就給自己下了定論：肯定學(xué)不好！學(xué)不好是正常的。和這類學(xué)生接觸前一定要先觀察，看看他們的問題出在哪？找到原因后主動出擊，幫他們分析原因，告訴他們“別怕”，讓他們接納老師后再幫他們想辦法解決學(xué)習(xí)困難。

我曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生，初一剛進(jìn)校數(shù)學(xué)考試每次只能得20多分，上課時似懂非懂，下課了又羞于說話，更別說問問題。我主動找他談，最后他試著接受了我為他想的辦法：準(zhǔn)備一個“問題本”，每天找一個問題和老師探討解決。一個月后他的數(shù)學(xué)考試已經(jīng)60多分，一學(xué)期后90多分，初一結(jié)束能上100多分。且越學(xué)越有興趣，越學(xué)越輕松。“問題本”的使用，使得他在找問題時先思考哪些是自己不懂的，哪些是自己似懂非懂的，這樣和老師討論時，就有了方向，“問題本”的實(shí)質(zhì)就是幫他們梳理知識，總結(jié)方法，融會貫通的過程。而做會了一道自己找出來的問題，也就相當(dāng)于攻克了自己的難關(guān)，不僅體會到成功的快樂，更激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

（二）“緊迫感”教學(xué)，對有一定基礎(chǔ)但怕動腦思考的學(xué)生說：別懶！

數(shù)學(xué)老師都會遇到這樣情況：當(dāng)題看起來有點(diǎn)難或題目較長，條件較多時很多學(xué)生就放棄了，問他們?yōu)槭裁?，答案千篇一律：“難，不會！”但當(dāng)老師帶領(lǐng)他們分析題意，剛分析一半時他們比你還激動，套一句笑話來說就是“已會搶答”。這類學(xué)生其實(shí)是可以獨(dú)立完成的，但他們“懶”于動腦動手。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有“實(shí)驗”性，需要“走著瞧”，于是對這類學(xué)生我采取的辦法是：不停的問！步步緊逼！逼問他們那句話看不懂？哪個條件不能理解？你是怎么理解的？你思考到那一步卡住的……以“逼問”的形式營造課堂緊迫感，在我問他答過程中又把題目仔細(xì)梳理一遍，于是思路一下打開，以后遇到這類題也知道該怎么審題，也不會不加思考就問“這題好難，怎么做？”而會把問題變成：“老師，這題我這樣思考，你看對不？”

新課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)評價時，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。每個人都有惰性，何況十三四歲的孩子。利用“課堂緊迫感“教學(xué)在逼問的過程中引導(dǎo)他們思考，使他們體驗步步為營的戰(zhàn)略，感受“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的頓悟，享受豁然開朗之爽感，養(yǎng)成勤于思考，樂于動腦的好習(xí)慣，達(dá)到學(xué)習(xí)上的飛躍。

（三）制作“錯題卷“，對只顧做題而忽略整理的學(xué)生說：別忙！

很多學(xué)生會出現(xiàn)這樣的事：學(xué)過的題在考試中再次出現(xiàn)還是不會做，考完后發(fā)現(xiàn)是做過的，悔之晚矣；努力半天做不出來的題，其他同學(xué)看一眼就說：“啊！是這道題！”然后迅速做出來他才發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)做過！之所以會出現(xiàn)以上情況主要是因為學(xué)生平時只顧做題，沒有對做的題加以歸納整理，沒有深刻領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)“一題多解，多題一解”的真正內(nèi)涵。教學(xué)過程中教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時更應(yīng)注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們學(xué)會歸納總結(jié)，學(xué)生才會真正把知識變成自己的東西。面對這個問題，每個單元結(jié)束后要求每個同學(xué)自制一張試題，這些試題是自己在本章練習(xí)過程中曾經(jīng)錯過，現(xiàn)在仍不會做的題，并且要求同類題型，涉及相同知識點(diǎn)的題分類。等他們在老師、同學(xué)的幫助下把試題各個擊破，本單元的知識也自然掌握。壓在心中的包袱也就卸下了。

制作“錯題卷“的過程就是幫助學(xué)生尋找記憶對象規(guī)律的過程。歸納記憶要注意做到“三抓”：抓順序，抓聯(lián)系，抓特點(diǎn)。從制作試卷，到逐一解決試題，學(xué)生理清點(diǎn)、線的縱橫向關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識網(wǎng)；抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)，抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)?！皩W(xué)而不思則罔”，要知道人的記憶是有限的，而數(shù)學(xué)題目卻是千變?nèi)f化的，走過一段路，要回過頭來加以總結(jié)，這樣才能融會貫通，找到萬變不離其宗的規(guī)律。

（四）分層評價，對在糾錯過程中對粗心大意的學(xué)生說：別慌！

每個班上都有這樣的學(xué)生：經(jīng)常粗心出錯，不是符號看錯，就是系數(shù)看錯，不然就是題沒有看清楚就下手！這樣丟分很可惜，但是又避免不了，讓學(xué)生和老師都很頭疼。很多老師都采取改錯過關(guān)的方法對付經(jīng)常出錯的學(xué)生，我也不例外。但是有的學(xué)生效果好，有的不好。我仔細(xì)觀察了一下效果不好的問題出在他光顧著改錯過關(guān)，老師說過關(guān)就松一口氣，不去思考為什么出錯？錯在哪？怎樣做下次才不會錯？完全沒有領(lǐng)會老師讓他改錯的意圖。針對這類學(xué)生，我將6人學(xué)習(xí)小組中較好的分為A層，中等生分為B層，較弱的分為C層，作業(yè)、試卷中的錯題只要找出錯誤，說清錯因，展示正確解法就分層加分，A層加2分，B層加4分，C層加6分。個人加分后該小組也加上對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。以此來激發(fā)學(xué)生的糾錯熱情，并促使小組成員的互幫互助。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)就是學(xué)會自主解決問題。分層加分促使學(xué)生主動出擊，自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，深化對知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提升。

培根說：“數(shù)學(xué)使人周密?！睌?shù)學(xué)教學(xué)不僅僅單純的是知識的傳遞、成績的比拼，它更是一種潛力的喚醒、性格的浸潤、個體的成長與生命的舒展。教師的首要任務(wù)就是幫學(xué)生找到問題并引導(dǎo)他們找到一種適合自己的學(xué)習(xí)策略，讓他們在數(shù)學(xué)的這條道路上能不憚于前行，并樂意前行。