林靜

【摘 要】 在建構主義理論指導下，信息技術為中職語文教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關鍵詞】 信息技術；語文教學

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-00-01

近年來，信息時代的發(fā)展，使信息技術強大的圖畫、色彩、繪圖等功能得以凸顯，并且在語文課堂上創(chuàng)設情境的過程中被廣泛采用。許多語文教師也努力地嘗試語文學科與信息技術的整合，以期實現(xiàn)課堂效率的最大化?？茖W利用信息技術輔助語文教學，可以積極促進語文課堂效率的提高和語文教學的發(fā)展。

一、信息時代語文教學的變化

語文是一門基礎學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系密切，涉及范圍廣、實踐性很強，其教學內(nèi)容為：閱讀、寫作、口語交際。

信息時代的發(fā)展，信息技術資源海量化、形式多樣化、活動交互性以及學習主動性等特點深刻的影響語文教學。

閱讀方式的改變：表現(xiàn)為閱讀載體由傳統(tǒng)的書籍轉變?yōu)楝F(xiàn)在的電子文本、圖文結合的電子讀物以及有聲閱讀。這些閱讀更吸引人，查找也更方便；并且電子閱讀通過瀏覽、選擇完成知識的積累與整合。

寫作方式的改變：隨著信息海量化的沖擊以及閱讀碎片化的影響，學生很難去在有限的時間里去體味生活，然而寫作需要真情實感，真情實感源于對生活的感受和思考。隨之而來的就是實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。

聽說方式的改變：語文是“人類最重要的交際工具”，所以“語文”只有在交往中才有意義，才有生命。以往同一時空面對面的交往是我們的唯一形式，但信息時代為我們提供了無盡的交往機會，大幅改變了對話的本質(zhì)。

二、信息技術在語文教學中的作用

（一）信息技術應用于語文教學的必要性

埃德加·戴爾1946年首先提出了“學習金字塔”理論，他認為在幾種學習中，采用傳統(tǒng)填鴨子滿堂灌的教學方式，學生學習效果是最差的，而采用“聲音、圖片”的方式學習，將有助于課堂效率的提高。

此外，建構主義學習理論認為，學生對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授與機械記憶獲得的，而是學生在一定的情境與社會背景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構而獲得。

這些理論的提出為信息技術與語文課程更好的整合提供了依據(jù)?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展有利于語文教學創(chuàng)設情境，便于化抽象為直觀，極大的豐富教學手段、提高了教學效果。

A、使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以經(jīng)濟、高效地實現(xiàn)；

B、為寫作教學提供更豐富的素材，更多更迅速的實現(xiàn)渠道和更多更有效的交流方式；

C、可為語文素質(zhì)的根本因素——思維能力和想象力提供廣闊的發(fā)展空間。

（二）信息技術在語文教學中扮演重要角色

1.基礎教學工具。作為一種授課工具、課堂教具，信息技術是與傳統(tǒng)課堂上的粉筆和黑板一樣的存在，憑借其強大的圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統(tǒng)功能，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現(xiàn)給學生，幫助學生建立情境、融入情境，大大便于學生的理解、加強學生的體驗、提升課堂教學效果。

2.延展教學內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)的海量信息是語文學習者的福音——不僅擴大了學生的閱讀面，還拓寬了學生的學習渠道、拓展了學生的知識面，便于學生的課外學習更有針對性，對課堂學習也是有益的補充，擴大課本知識的外延。

3.激發(fā)學生的學習興趣。在教與學的關系上，孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！边@一精辟的論述，明確指出興趣是最好的老師，也是是學習的最直接、最有效的動力。信息技術的廣泛應用更有利于教師寓教于樂，以趣激學。

4.培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。在信息時代，信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，構成學生進行知識創(chuàng)新和學會如何學習的基礎。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)就是要讓學生能夠根據(jù)自己的學習要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息并將獲取到的信息進行篩選及鑒別；同時也要培養(yǎng)學生形成對網(wǎng)絡信息進行加工、反饋、整合的能力。這是信息時代現(xiàn)代人應有的素質(zhì)之一。

三、引發(fā)的思考

1.信息技術對語文教師提出了更高的要求。

信息化時代的語文教師必須有更高的素質(zhì)。傳統(tǒng)教學模式向來重視對教材、教法、學生的把握。這在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學生的新特性、教法的變革等。這也是優(yōu)化語文教學過程的重點，因為這樣才更能吸引住學生，并能以自身的素質(zhì)去熏陶學生，提高學生學習的興趣。

2.信息技術對學生也提出了更高的要求。

建構主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；建構主義的教學理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生意義建構的幫助者、促進者。這就要求學生在課外要主動的獲取課堂教學的基本知識，在課堂教學中圍繞有關問題進行自我探究或者集體討論。但為了防止學生水平的兩極分化，信息化教學對學生的學習品質(zhì)提出更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。

3.信息素養(yǎng)是語文教學的重要內(nèi)容。

信息素養(yǎng)構成了學生進行知識創(chuàng)新和學會如何學習的基礎，成為信息時代每個社會成員的基本生存能力。信息技術教育除了在信息技術教育課上，更應融合到語文學科教學中去。在未來社會中，獲取、選擇、加工、利用、整合信息也將成為語文的一項基本能力。

新的生產(chǎn)力必將代替舊的生產(chǎn)力，信息時代的發(fā)展使得信息技術廣泛應用于語文教學勢在必行，然而這并不是全盤否定傳統(tǒng)的教學方式。信息社會，傳統(tǒng)課堂上存在的師生交流欠缺、學生自主參與意識不強、自我約束能力較差等問題可能依然存在。教師應根據(jù)課堂教學實際，注重發(fā)揮學生的主體作用，注意對教材的挖掘，注意激發(fā)學生的興趣，讓學生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動性。

參考文獻：

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