趙寶虎

在日常的語(yǔ)文課堂聽(tīng)課過(guò)程中，我們常見(jiàn)的是教師圍繞課文淺嘗輒止地提問(wèn)，學(xué)生淺嘗輒止地回答，偶有拓展，也大多能夠在課堂上解決。一切都是置于“可控”、“預(yù)料”之中。

可以理解這些語(yǔ)文教師，因?yàn)橐坏┱n堂“失控”，就可能被人認(rèn)為是一節(jié)不成功的語(yǔ)文課，受到質(zhì)疑的不僅僅是學(xué)生學(xué)的水平，更是教師教的水平。為此語(yǔ)文教師必須千方百計(jì)求“穩(wěn)定”，一心一意促“和諧”。因?yàn)橛兄@樣的信念，所以很少有見(jiàn)到教師提問(wèn)“出格”的課堂，很難見(jiàn)到學(xué)生追問(wèn)的課堂，有的僅僅是知識(shí)傳授與接受的課堂。

語(yǔ)文課堂，之所以沒(méi)有出現(xiàn)“問(wèn)”得精彩的課堂，完全是因?yàn)榻處煴旧砣鄙佟皢?wèn)”的精神，沒(méi)有形成問(wèn)的思維，所以只能跟著教材、教參人云亦云，做著永遠(yuǎn)也不會(huì)犯錯(cuò)，永遠(yuǎn)也不會(huì)引起爭(zhēng)議的事情。

蘇教版九年級(jí)上冊(cè)課本中有一篇課文——《一雙手》，課文里有這樣的對(duì)話：

“你一天能栽多少棵樹(shù)？”

“1000多棵。”

一天能栽1000多棵樹(shù)。他的手一天得往土里插三四千次。10天、20天呢？……這雙手虧得是肉長(zhǎng)的，若是鐵鑄的，怕也磨光、磨透了。

這是一篇“老”課文，在筆者還是學(xué)生的時(shí)候就已經(jīng)進(jìn)入教材，當(dāng)年也曾經(jīng)向老師提問(wèn)：“一天栽1000多棵樹(shù)，哪怕一分鐘能夠栽一棵，也需要十五、六個(gè)小時(shí)，而北方的天是黑得早、亮得遲的，張迎善這樹(shù)究竟是怎么栽的？”一個(gè)問(wèn)題，換來(lái)的是老師“好好學(xué)習(xí)，不準(zhǔn)胡思亂想”的訓(xùn)斥。工作以后，發(fā)現(xiàn)這篇課文依然收錄在蘇教版教材中。于是查資料，沒(méi)有關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的解釋；問(wèn)周圍的同事，也都表示沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題；利用一切可以利用的機(jī)會(huì)問(wèn)專家，換來(lái)的是語(yǔ)焉不詳?shù)幕卮?；沒(méi)有作者姜孟之的聯(lián)系方式，寫(xiě)信到出版社，結(jié)果還是未有回音。

終于，在一次又一次地講述這篇課文，在一遍又一遍地聽(tīng)同仁開(kāi)設(shè)這篇文章的公開(kāi)課之后，將心中的疑惑傾之于網(wǎng)絡(luò)論壇，希望能夠?qū)で蟮嚼硐氲拇鸢?。網(wǎng)友的回答不出所料：

“這與大躍進(jìn)年代的畝產(chǎn)萬(wàn)斤糧有異曲同工之處?！?/p>

“所謂高大全式人物！”

“如果學(xué)生問(wèn)了，老師會(huì)氣惱，擾亂了課堂秩序；也不該怪教師，因?yàn)檫@些考試不考呀。”

“那會(huì)兒估計(jì)做不到，自己獨(dú)立完成一千棵樹(shù)，不可能，而且北方春季白天短，夜間長(zhǎng)，他根本沒(méi)那么多時(shí)間?！?/p>

但這些回答顯然不是我需要的答案。因?yàn)檫@篇文章首發(fā)于《人民日?qǐng)?bào)》，如果是一件顯然不可能做到的事情，那么《人民日?qǐng)?bào)》是一定會(huì)慎之又慎，畢竟這篇文章發(fā)表的時(shí)候離大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)已經(jīng)很遠(yuǎn)。想到本地網(wǎng)站的受眾面比較小，未必有真正“懂行”的人，于是筆者又將同樣的問(wèn)題發(fā)到了省會(huì)的一家網(wǎng)站上，結(jié)果得到了如下回復(fù)：

“剛工作時(shí)單位也組織過(guò)上山種樹(shù)。所謂種樹(shù)其實(shí)就是讓我們挖坑，有專門的人來(lái)栽樹(shù)，我們?cè)允且话胍不畈涣?。一下車，手快的同事把鐵鏟洋鎬都搶光了。我什么工具也沒(méi)撈到。但過(guò)了不到半小時(shí)，他們大多繳槍了。有人專門來(lái)檢查坑的質(zhì)量，直徑和深度要達(dá)標(biāo)。那山上土里盡是石頭，不好挖。剛工作時(shí)我干活不惜力氣，但一天下來(lái)也只挖了三、四個(gè)坑。手還磨了大泡。文章中這個(gè)人可能是只管放樹(shù)苗不管挖坑的?！?/p>

“就算是別人給他把坑挖好，他放苗培土，一顆樹(shù)也不止一分鐘啊。一天1000棵，絕對(duì)不可能。1000棵苗有多重？還得配幾十個(gè)人幫他扛樹(shù)苗。數(shù)字造假歷史悠久代代相傳?！?/p>

說(shuō)得有道理，但問(wèn)題依然存在。想到平時(shí)喜歡上新疆的網(wǎng)站，新疆的沙漠丘陵比較多，植樹(shù)和東北有許多相似之處，到那提問(wèn)或許能夠獲得滿意的解答。結(jié)果回復(fù)如下：

“東北一般都是栽楊樹(shù)、柳樹(shù)、松樹(shù)（居多）?；径际鞘孪扰俸醚ǎㄒ簿褪穷^一年的秋天挖好坑，第二年春天栽樹(shù)），一伙兩個(gè)人，一個(gè)人挖坑（因?yàn)橥梁芩绍?，不費(fèi)勁），一個(gè)人栽樹(shù)——一天栽一千顆樹(shù)是少的。明白啦？”

“栽樹(shù)的時(shí)間也非常長(zhǎng)——一般是早上三四點(diǎn)鐘一直栽到晚上七八點(diǎn)鐘，你說(shuō)能栽多少樹(shù)？季節(jié)性的活，就那么一段時(shí)間，早也不活，晚也不活?！?/p>

應(yīng)該說(shuō)，在眾多回復(fù)中，這是似乎是最靠譜的解釋。在教授這篇課文的時(shí)候，筆者先將問(wèn)題提出引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生討論也無(wú)法解決這問(wèn)題的時(shí)候，再將老師求證的過(guò)程娓娓道來(lái)，并且將網(wǎng)上的內(nèi)容實(shí)時(shí)顯示在電子白板上。

“將教案寫(xiě)得像故事有利于學(xué)生理解和記憶?！薄皩W(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，重在對(duì)于知識(shí)的無(wú)限量追求和占有，而其他方面的負(fù)擔(dān)，不但不重，反而顯得很輕。所以，課堂上應(yīng)淡化知識(shí)的訓(xùn)練，多圍繞某個(gè)‘問(wèn)題開(kāi)展綜合性實(shí)踐研究，讓兒童在研究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在實(shí)踐中形成能力。尤其通過(guò)研究能夠解放雙手和大腦，為知識(shí)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力和方法?！?/p>

因?yàn)楣P者對(duì)《一雙手》有追問(wèn)，追問(wèn)之后還有探索的過(guò)程，所以整個(gè)課堂能夠既有知識(shí)性，更有故事性，讓學(xué)生在故事中完成了對(duì)“問(wèn)題”的探究和學(xué)習(xí)，解放了雙手，開(kāi)動(dòng)了大腦。這樣的課堂，有的是互動(dòng)，有的是求知，沒(méi)有的是學(xué)習(xí)的壓力與厭煩，師生關(guān)系在這樣的共同探討中越來(lái)越融洽，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

課堂需要追問(wèn)，不過(guò)追問(wèn)的首要條件是教師要有問(wèn)，并有對(duì)這個(gè)問(wèn)探究的過(guò)程——無(wú)論這探究是成功或者失敗，都是一件很有意義的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]丹尼爾·T·威林厄姆，著.趙萌，譯.學(xué)生為什么不喜歡上學(xué).江蘇教育出版社，2011年5月第1版.

[2]張大冬.讓學(xué)生在課堂就能學(xué)會(huì).江蘇教育（教育管理），2013（02）：52.

[3]懷疑與學(xué)問(wèn).http：//bbs.ts.cn/thread-1237083-1-1.html.

[4]東北栽的什么樹(shù).http：//bbs.hongze.gov.cn/thread-75253-2-1.html.

[5]http：//bbs.longhoo.net/read-htm-tid-3837124-page-2.html