呂靜

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教育的變革提出了前所未有的可能性。信息技術(shù)的廣泛使用，不僅改變了很多傳統(tǒng)的教育方式、內(nèi)容、思想、觀念，豐富了許多枯燥單一單純依靠書本和老師為知識來源的教學(xué)方式，也使很多優(yōu)秀的教學(xué)資源得到更廣泛的推廣，教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性得以更好的發(fā)揮。在信息技術(shù)滲透于教學(xué)的過程中，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新是每個教師思考的課題。教學(xué)創(chuàng)新離不開教學(xué)評價的支持和論證，研究學(xué)生課堂表現(xiàn)評價不僅使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變更具科學(xué)性和創(chuàng)新性，而且能促進(jìn)創(chuàng)新性教學(xué)更加完善和成熟。在信息技術(shù)下的課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合的教育，新形勢下在教學(xué)過程中的教師評價和學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的評價的研究還處于初級階段。因此，研究信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價有重要的意義。

烏海市第十八中學(xué)在校長的帶領(lǐng)和大力支持下，每年派出大量教師學(xué)習(xí)，先后參加過江蘇的“洋思中學(xué)”所實(shí)行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”及“堂堂清，日日清，周周清”等，山東的杜郎口，江蘇的東廬中學(xué)，上海的一些學(xué)校等，并參與全國教學(xué)評比等多種方式學(xué)習(xí)，且積極貫徹學(xué)習(xí)的精神，現(xiàn)已全校推廣實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行改革，現(xiàn)在已有實(shí)驗(yàn)班的成績有了明顯提升，但是評價制度依然處于探索中，在學(xué)校變革的大背景中，建立學(xué)生課堂表現(xiàn)評價非常急迫，也十分必要。

信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生課堂表現(xiàn)評價的研究內(nèi)容在國內(nèi)外有很多教育理論家都做過相應(yīng)研究。

美國教育專家布盧姆根據(jù)教學(xué)評功能，把教學(xué)評價分為三大類型：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價?，F(xiàn)代評價理論從不同角度對教學(xué)評價有多種多樣的分類，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)形成性評價和終結(jié)性評價。全面了解新型評價的類型和功能，有利于更好地指導(dǎo)教學(xué)評價的改革實(shí)踐和研究。

測試是評價的重要手段之一。然而，新型教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)手段的多樣化。特別是打破了原來以測試為單一的評價手段之后，非測試型評價手段就顯得色彩斑斕，多種多樣。教學(xué)評價專家認(rèn)為，教學(xué)評價，從概念上就不能等同教學(xué)測量。課堂教學(xué)中的教學(xué)評價可分為兩種：一種是使用測試的教學(xué)評價；另一種是不使用測試的教學(xué)評價。使用測試手段的教學(xué)評價形式有口試、筆試（分主觀題和客觀題）等。不使用測試手段的教學(xué)評價形式有課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、建立學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價，還有心理咨詢、幾位教師合作對課堂整體運(yùn)作進(jìn)行觀察，等等。

非測試型教學(xué)評價的實(shí)施需要教師和學(xué)生的積極參與，非測試型評價需要工具的支持（即文字資料或信息記錄），這些工具包括：①課堂教學(xué)記錄。②教學(xué)日志（群體記錄）。③教學(xué)日記（個人記錄）。④個人教學(xué)分析。⑤教學(xué)談話記錄。⑥課堂教學(xué)觀察。⑦問卷調(diào)查。⑧教學(xué)個案研究。⑨學(xué)生成績檔案跟蹤。

教育部全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心、清華同方教育技術(shù)研究院和中國學(xué)術(shù)期刊電子雜志社聯(lián)合從2011年12月1日開始承擔(dān)教育部人文社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)重點(diǎn)項(xiàng)目一、“資源庫在信息技術(shù)與課程整合中的應(yīng)用”。首批課題中的學(xué)科研究課題中就有“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合所需的教學(xué)過程評價標(biāo)準(zhǔn)研究”和“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合所需的終結(jié)性評價研究”。

北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心課題組從課程改革、教學(xué)方法改革、教師培訓(xùn)、即信息技術(shù)硬件、軟件及評價五方面提出進(jìn)一步開展中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的建議。

對信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生課堂表現(xiàn)評價的目的：

通過信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生課堂表現(xiàn)評價的研究，反饋全校實(shí)驗(yàn)班新模式構(gòu)建過程中出現(xiàn)的問題和優(yōu)點(diǎn)，及時反作用于教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、競爭合作、積極參與課堂的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生課堂表現(xiàn)評價的研究能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，完成新課標(biāo)關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的新要求。

具體方面，我們從對教師的評價（包括對教師教學(xué)活動的組織，教學(xué)的交互，教學(xué)媒體的應(yīng)用，學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)等），預(yù)習(xí)和成效的評價，對課堂表現(xiàn)的評價（如學(xué)習(xí)資源利用，學(xué)習(xí)互動情況，學(xué)習(xí)方式選擇等），對作業(yè)的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的評價等方面的重點(diǎn)研究，解決基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。這里的“高效課堂”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)認(rèn)識論基礎(chǔ)上的概念，最新詮釋為：在教師指導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，全面體現(xiàn)課程目標(biāo)，注重單位時間的學(xué)習(xí)效益，有效推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的發(fā)展過程。

為此，信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生課堂表現(xiàn)評價的研究的目的在于給處在迷茫中的新課程教師提供一種科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂教學(xué)的評價策略和有效指導(dǎo)，探索適應(yīng)新型高效的教學(xué)方法，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有力推進(jìn)我校課改進(jìn)程。通過信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生課堂表現(xiàn)評價的研究，可以解決或促進(jìn)解決一線教師面臨的教學(xué)改革的實(shí)際問題，推動改革和新模式的建立，建立適合的新型學(xué)生課堂表現(xiàn)評價體系，為新老教師的教改提供有力的思想論證，促進(jìn)新模式的成熟。

我們?nèi)２扇熒袆优c研究結(jié)合起來的方法，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和運(yùn)用。

同時根據(jù)進(jìn)展情況，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。對當(dāng)前我校學(xué)生的具體情況，綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，對學(xué)生在新的教學(xué)模式和教學(xué)方法下的外在表現(xiàn)進(jìn)行考察，然后通過對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。掌握實(shí)驗(yàn)研究的第一手材料，作為事實(shí)依據(jù)。通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的教育教學(xué)方法。最終摸索并建立起一套具有本校特色的新模式下的學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價策略。

信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價體系研究，最終將促進(jìn)我校教師探索“自主教學(xué)模式”為主的課堂教學(xué)新模式的最終確立。

信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價體系研究，也將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。