王月娥

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立足課堂，搭建口語交際平臺

王月娥

口語交際是一種在人與人交流過程中表現(xiàn)出來的靈活機智的聽說能力。時下，教師已十分重視小學語文口語交際教學，但現(xiàn)實中口語交際教學的問題仍然不少。筆者認為，小學語文口語交際指導中，教師可以通過以下途徑豐富學生的交際內(nèi)容，使學生主動與別人進行口語交際，進而在口語交際實踐中規(guī)范口頭語言，提高口語交際能力。

一、挖掘教材，開發(fā)口語交際的文本資源

教材中選用的課文無論從內(nèi)容到形式，還是從思想含義到語言表達都蘊含著口語交際因素，所以只要認真鉆研教材，就能挖掘到許多有效的訓練點，為學生提供訓練的機會。語文S版教材關于口語交際主要從兩個方面進行編排，一是部分課文后的“思考與練習”中安排口語交際練習，如“你有什么想法？你想對他說什么？”之類；二是與單元復習整合的語文百花園綜合性學習結合在一起，如低、中年級安排的“能說會道”，高年級安排的“口語交際”。因此，話題可從閱讀和綜合性學習中選取，這樣既可鞏固并提高閱讀教學和寫作教學的效果，又可拓展學生思維的廣度和深度。

二、立足課堂，搭建口語交際的平臺

口語交際課開始，教師要創(chuàng)建良好的“語場”（特定的語言說話場地），讓學生爭說、搶說；教學時，必須把訓練學生的“語技”（說話技能）放在重要位置；教學中，應有意識地引導學生梳理語序，依序表達，以養(yǎng)成學生說話時有條不紊、層次分明的良好習慣。如教學“最喜歡的水果”，教師就可采用更新“語場”、訓練“語技”、梳理“語序”三步曲，站到學生的位置上，結合學生的實際，把要說的內(nèi)容，從點（水果的名稱、顏色、形狀、味道）到面（綜合前幾方面進行小記者采訪），步步深入，以至到最后的自如表達（選擇適合自己的方法推銷最喜歡的水果），并在說每個“點”上時，滲透以總分或分總的形式練說，使之有條不紊、層次分明地表達出來，顯得言之有序。同時，教師要創(chuàng)設交際情境，要讓學生無拘無束、自然而然地進行口語交流，這樣就必須創(chuàng)設一個民主和諧的接近生活實際的環(huán)境，使學生思想上暫時忘卻自己所置身的課堂，步入教學指向的交際情境中。

三、關注課外，挖掘口語交際的生活資源

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水，教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。如在校內(nèi)開展模擬社會活動，像“跳蚤市場”的拍賣活動、“保護地球”的班隊活動、“你的需要，我的DIY”的綜合實踐活動等；在大自然中發(fā)展語言，鼓勵家長帶著孩子走進大自然，學會細致觀察，用心體會，大膽說出自己獨特的體會；在社會實踐活動中體會，如在校門口的馬路邊與交警叔叔一起執(zhí)勤，進行“保護湘江母親河”的宣傳等。

（作者單位：衡陽市高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)華新小學）