曹美娟

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心有語(yǔ)文細(xì)嗅文本
——淺談文本解讀

曹美娟

文本解讀是語(yǔ)文教師對(duì)文本的感知、理解、評(píng)價(jià)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)并形成對(duì)文本材料的價(jià)值取向的一個(gè)過(guò)程。語(yǔ)文教師要上好一堂語(yǔ)文課，首先要能正確深入地解讀文本。在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師始終要把培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為目標(biāo)，著眼于單元主題和學(xué)段目標(biāo)，將文本讀懂讀透，挖掘出最有價(jià)值的教學(xué)素材，將其轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、整體把握，見(jiàn)樹(shù)木也見(jiàn)森林

文本解讀不能只抓一句話、兩個(gè)詞，只言片語(yǔ)，斷章取義?！爸灰?jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的解讀，容易造成對(duì)文本的曲解和誤讀。因此，教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，要立足整體，把握文本內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地觸摸到文本的教學(xué)方向。

1.結(jié)合單元主題進(jìn)行文本解讀

如果說(shuō)一篇篇文質(zhì)兼美的課文是一顆顆珍珠，那把這些珍珠串起來(lái)的就是一個(gè)個(gè)單元主題；如果說(shuō)單元主題是一根“藤”，那一篇篇課文就是藤上的一個(gè)個(gè)“瓜”。一個(gè)瓜不是一個(gè)孤立的存在，而是整條藤乃至整個(gè)植物的有機(jī)構(gòu)成。同理，一篇課文并不是一個(gè)孤立的存在，而是單元整體和整個(gè)教材體系的有機(jī)構(gòu)成。這就要求教學(xué)時(shí)對(duì)單元整體進(jìn)行把握，以“藤”串“瓜”，尤其要關(guān)注單元提示、單元說(shuō)明，把文本解讀置于單元整體之中，否則就會(huì)出現(xiàn)“沒(méi)有航標(biāo)亂行船”等“偏讀”文本的現(xiàn)象。如湘教版三年級(jí)上冊(cè)《護(hù)士媽媽》，講述了一個(gè)父母離異的女孩，因病住進(jìn)醫(yī)院，一直昏迷不醒，未婚的年輕護(hù)士用自己特殊的母愛(ài)拯救了女孩生命的感人故事。教師可以抓住“感動(dòng)”“母愛(ài)”進(jìn)行文本解讀，但如果我們聯(lián)系本單元教學(xué)主題，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的三篇課文都洋溢著濃濃的愛(ài)意，《一杯牛奶》告訴我們要學(xué)會(huì)關(guān)心別人、知恩圖報(bào)，《短文兩篇》（《傾斜的傘》《風(fēng)雪中》）體現(xiàn)外公對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)和陌生人之間的互相幫助，這些反映的都是人間的溫暖和真情。了解這些后，再回到文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)《護(hù)士媽媽》中，除了年輕的護(hù)士給予女孩的母愛(ài)令人感動(dòng)，那位不停哀求醫(yī)生救女兒的父親，那位手足無(wú)措、焦急無(wú)奈的父親，那位流著淚說(shuō)謝謝的父親的言行折射出來(lái)的不也是濃濃的愛(ài)意嗎？如果不是病情嚴(yán)重到危及生命，一個(gè)堂堂男子漢又怎會(huì)苦苦哀求醫(yī)生，也正是這種偉大的父愛(ài)，讓年輕的護(hù)士“皺了皺眉頭，默默地坐下來(lái)”，那小小的眉頭里是護(hù)士“我要充當(dāng)她的臨時(shí)媽媽?zhuān)炀人纳焙汀拔易约哼€沒(méi)結(jié)婚生孩子，那怎么行，別人會(huì)怎么看”兩種思想的斗爭(zhēng)波瀾，皺眉只是瞬間，那一瞬卻宛如萬(wàn)年。也許正是父愛(ài)的影響，護(hù)士有勇氣當(dāng)起了女孩的臨時(shí)媽媽?zhuān)瑒?chuàng)造了一個(gè)醫(yī)學(xué)上的奇跡。從文本里的“母愛(ài)”“父愛(ài)”，輻射到社會(huì)生活中的大愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生懂得：我們享受著愛(ài)，也要學(xué)會(huì)付出愛(ài)，讓愛(ài)充滿人間。

2.結(jié)合學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行文本解讀

語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)是在“總目標(biāo)”下提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，各學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升。為此，教師的文本解讀要服從于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的目標(biāo)體系，以學(xué)段目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，整體把握，精準(zhǔn)定位。如一教師在執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)課文《小溪笑了》時(shí)，設(shè)計(jì)了“溪水為什么會(huì)變黑”“我們?nèi)绾巫屜兊们迩宓?，綠綠的”等問(wèn)題讓學(xué)生討論。學(xué)生在討論時(shí)給出了很多讓溪水變清變綠的辦法，老師給予了充分的肯定，課堂氣氛很熱烈。但細(xì)想，教師是否在進(jìn)行文本解讀時(shí)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識(shí)，而偏離低年級(jí)以字詞教學(xué)為主、“在閱讀中積累詞語(yǔ)”的教學(xué)目標(biāo)。又如六年級(jí)上冊(cè)的《表哥駕到》一文，教師在執(zhí)教時(shí)，就不僅僅是讓學(xué)生理解兩位家長(zhǎng)對(duì)孩子的不同態(tài)度反映出的不同的家庭教育觀。高年級(jí)的教學(xué)，與前兩個(gè)學(xué)段比起來(lái)要求更高更細(xì)化，要讓學(xué)生品味文本中幽默夸張個(gè)性化的語(yǔ)言，體會(huì)作者用詞遣句的精妙，還要關(guān)注表達(dá)，能把文中的語(yǔ)言特色和對(duì)比手法遷移到自己的習(xí)作中去。

二、深入淺出，將文本讀厚讀薄

要上好語(yǔ)文課，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”。靜心凝神地研讀，深入到文本中，咀嚼語(yǔ)言，發(fā)掘內(nèi)涵，走好文本解讀的“第一公里”路，同時(shí)要能從文本中提煉精髓，把握重點(diǎn)。

1.潛心“入”文本，把文本讀厚

葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中說(shuō)“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，解讀文本，需潛心研讀教材，靜心涵泳文本，留心插圖提示，讀出文本的言外之意，弦外之音，空谷之響，韻外之旨，將文本讀厚。在解讀文本時(shí)，以學(xué)生、教師、編者等多重身份，以原生的目光投入，真正走進(jìn)文本，穿越時(shí)空與作者產(chǎn)生共鳴，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和審美直覺(jué)。

三年級(jí)下冊(cè)《憶江南》全文只有27個(gè)字，其中卻蘊(yùn)含豐富的思想情感。深入文本，可以將27字讀出幾百字甚至上千字。自古以來(lái)，江南獨(dú)特的美麗和風(fēng)韻獨(dú)享著“上有天堂下有蘇杭”的美譽(yù)，小橋流水、古鎮(zhèn)小城、桃花映紅、碧葉連天也成為文人筆下的?？?。白居易卻沒(méi)有從描寫(xiě)江南慣用的“花”“鶯”著手，而是別出心裁地用有個(gè)“好”字奠定了全詞的情感基調(diào)。好在哪？好在風(fēng)景——“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！苯ㄝp輕地?fù)u曳，江水緩緩地流淌，“綠”“藍(lán)”同色烘托，“紅”“綠”異色相襯，這就是一幅色彩絢麗、層次豐富的江南春景圖。如果江南好僅僅好在風(fēng)景，恐怕此詞不至于流傳千年還如此膾炙人口；如果教師的解讀僅僅止步于此，那這首詞的魅力將會(huì)大打折扣。江南好，還好在哪？“風(fēng)景舊曾諳”，一個(gè)“舊曾諳”，讓時(shí)光倒流到12年前。據(jù)有關(guān)資料記載，白居易少年時(shí)曾漫游江南，度過(guò)了一段非?？鞓?lè)的時(shí)光；50歲后又先后出任過(guò)杭州刺史和蘇州刺史。江南的風(fēng)光名勝，江南的一草一木，都深深地刻在他的記憶里。當(dāng)他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽(yáng)后12年，67歲時(shí)，他寫(xiě)下了三首憶江南（此為其一）。白居易在出任杭州刺史期間，治理西湖，筑堤建閘，放水灌田，做了不少好事，也結(jié)交了很多好友，離別那天，百姓們扶老攜幼，提著酒壺，揮淚告別，有其友劉禹錫詩(shī)曰“蘇州十萬(wàn)戶，盡作嬰兒啼”。加上晚年的體弱多病、仕途失意，更能勾起他對(duì)自己少年時(shí)漫游江南的歡樂(lè)、中年時(shí)為官江南的豪情的回憶，可見(jiàn)，白居易熟悉的和不能割舍的不僅僅是風(fēng)景，還有江南的人、江南人的情。這樣解讀，就能幫助學(xué)生更深入地理解詞的內(nèi)涵和藝術(shù)成就。

2.精心“出”文本，把文本讀薄

有人說(shuō)從某種意義上講，文本解讀的過(guò)程，是一種特殊的“入”與“出”的過(guò)程。我們所做的所有進(jìn)入文本的深層活動(dòng)，其目的就是為了更好走出文本，利用教材充分發(fā)揮課堂40分鐘的效率，刪繁就簡(jiǎn)，去粗存精，找到教學(xué)的支撐點(diǎn)。即抓主線，明思路，解讀文本中最關(guān)鍵最核心的問(wèn)題。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“粗知文章大意”“把握文章主要內(nèi)容”“了解事件梗概”說(shuō)的都是把文本“讀薄”。精心讀，可以將一個(gè)文本讀成一句話或一串詞，也可以將文本讀成一種聲音或一串動(dòng)作等。

六年級(jí)上冊(cè)《隔窗看雀》全文七百余字，13個(gè)自然段，作者描述了“雀”跳躍、翹尾、輕飛、啄食、梳理羽毛以及它從一棵樹(shù)到另一棵樹(shù)，從一個(gè)檐臺(tái)到另一個(gè)檐臺(tái)，孵蛋、育雛、忍受傷害等。通過(guò)讀，我們可以把文本讀成一句話：忙碌而不羞愧，普通而不自卑。這句話是文章的文眼，是麻雀生活態(tài)度的集中體現(xiàn)，是作者要表達(dá)的核心，將這句話作為教學(xué)的切入點(diǎn)可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。教師圍繞這句話，與文本對(duì)話，直奔重點(diǎn)。通過(guò)抓關(guān)鍵詞扣關(guān)鍵句，充分感受作者對(duì)麻雀這個(gè)小生命的欣賞，同時(shí)也能感悟到作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的精妙。經(jīng)過(guò)悉心的品味，發(fā)掘出文本的內(nèi)涵。

（作者單位：臨武縣教研室）