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        想象的邏輯

        2016-06-29 09:31:30黃毅
        湖南教育 2016年14期
        關(guān)鍵詞:鼾聲毛毛蟲黑夜

        黃毅

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        想象的邏輯

        黃毅

        我們常常在小學(xué)低年級階段嘗試各種想象作文,似乎想象作文最適合邏輯思維不強而充滿想象力的孩子??墒牵谖业挠^察中,未必如此。

        在一堂兒童詩的學(xué)習(xí)課堂中,老師引導(dǎo)孩子寫一首連接詩。老師是這樣說的:黑夜底下有星星,星星底下有大樹,大樹底下有氈子,氈子底下有個我。我底下有什么?

        一個孩子說:我底下有只毛毛蟲!

        后面的答案依次是:毛毛蟲底下有泥巴,泥巴底下有樹根,樹根底下有巖石層,巖石層底下有巖漿……

        這樣創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)是對的,一直在往下連接,內(nèi)容也是符合邏輯的,事物確實是如此排列。但作為想象詩,卻毫無美感,只是孩子腦袋中原始表象的簡單堆積而已。

        其實,想象的動人之處不僅僅是天馬行空,還應(yīng)言之有理,自成系統(tǒng)。于是,我開始關(guān)注在想象作文中極易被忽視的一個因素——邏輯。表面上看,這首想象詩中的邏輯只有一個,那就是事物的位置。而事實上,作為一首充滿童趣的兒童詩,里面還有更深的被隱藏的邏輯,那就是,表象的選擇和加工,由粗淺的生活表象向詩意的文學(xué)意象的轉(zhuǎn)變。

        顧城在《一代人》中說:黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它尋找光明。黑夜不是簡單的黑夜,詩人選擇的黑夜被賦予了更加深刻的含義,在這首詩中,它不再是簡單的生活表象,而是被精心挑選的詩歌意象。

        而在孩子創(chuàng)作這樣的想象詩歌的過程中,他們只關(guān)注到了表面的邏輯——一個比一個低,卻沒有也不能關(guān)注到更深層次的邏輯——事物背后的豐富含義。所以才會寫出生硬而毫無生趣的詩歌來。

        星星富有多重含義,它是哲學(xué)家頭頂?shù)恼胬?,也是孩子眼中的夢幻。大樹象征著勃勃生機,又是鳥兒避風(fēng)的港灣。氈子或者毛毯,常常與神話相聯(lián)系,既能提供溫暖,又能帶人飛翔。最后才有一個我。一個眼中看得到黑夜、星星、大樹和氈子的我。這些意象的選擇和組合,不是簡單地以圖畫的形式構(gòu)成了詩歌的內(nèi)涵,而是帶著詩人和讀者共同的理解。

        老師若能適當引導(dǎo)孩子關(guān)注更深一層邏輯,在孩子說出“毛毛蟲”時,對“毛毛蟲”帶給讀者的閱讀體驗做些評價和分析可能會更好。比如,毛毛蟲讓我想起了繪本《好餓的毛毛蟲》,我想它這個時候一定在到處找吃的。等到明天太陽升起的時候,或許它已經(jīng)是一只展翅欲飛的蝴蝶了。當孩子說到樹根的時候,老師也可作適當引導(dǎo)——這會不會是玫瑰花的根呢?據(jù)說很丑很丑的玫瑰花根,能開出很美很美的花來。

        低年級的孩子固然不能理解“更深一層邏輯”這樣的概念,但他們懂得老師想要傳達的意思。所以,老師不能不進一步關(guān)注看似凌亂無章的想象背后縝密的邏輯。

        在一次習(xí)作課上,我引導(dǎo)二年級的孩子仿寫詩歌《爸爸的鼾聲》:

        為積極探索我國印刷產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展之路,為國家和各級地方政府編制出臺印刷產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)政策提供依據(jù)和智庫支持,為行業(yè)企業(yè)發(fā)展及其戰(zhàn)略選擇做好宏觀引導(dǎo),中國印刷及設(shè)備器材工業(yè)協(xié)會本著高度的歷史責任感和使命感,組織編寫了《中國印刷產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展路線圖》。

        爸爸的鼾聲

        就像是山上的小火車

        它使我想起

        美麗的森林

        爸爸的鼾聲

        總是斷斷續(xù)續(xù)的

        使我擔心火車會出了軌

        爸爸的鼾聲停了

        是不是火車到站了

        這首兒童詩里有一個邏輯關(guān)系,那就是事物的類比。鼾聲如何與小火車進行類比呢?我必須引導(dǎo)孩子去關(guān)注兩者的相似之處,孩子們才不會在創(chuàng)作時漫無邊際。

        孩子們很快會發(fā)現(xiàn),因為小火車會轟隆轟隆響,而爸爸的鼾聲也轟隆轟隆響,所以作者聽到爸爸的鼾聲會想到小火車。小火車穿山越嶺,所以小作者想到小火車就想到了森林。爸爸的鼾聲斷斷續(xù)續(xù)的,但火車的鳴笛不會。什么時候火車的鳴笛也會斷斷續(xù)續(xù)呢?那應(yīng)該是出軌的時候吧!

        在這樣的基礎(chǔ)上,我又引入了自己仿寫的小詩《弟弟的臭腳》,進一步鞏固學(xué)生對類比的感知。

        弟弟的臭腳

        就像是揭開了一鍋新蒸的豆豉

        他使我想起

        貪吃的老鼠

        弟弟的臭腳

        總是東踩踩,西跳跳

        使我擔心豆豉會滿地跑

        臭味怎么消失了

        是不是老鼠吃光了?

        孩子們一邊品讀,一邊感受詩歌的樂趣,而老師正是通過這樣的形式,反復(fù)滲透和加固這樣一個邏輯——詩中兩種事物進行類比必須有相似之處,而兩種具有相似之處的事物,越是表面看起來毫不相干,放在一起越是新奇有趣。在這樣的基礎(chǔ)上,孩子們寫出來的詩才會盎然富有生趣。

        (作者單位:中南大學(xué)第二附屬小學(xué))

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