吳琪++黃宇

上篇：理解兒童 教育的第一步

邊緣學(xué)生：孩子只是問(wèn)題系統(tǒng)的“代言人”

“對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子出了問(wèn)題，背后基本是家庭或老師的問(wèn)題。學(xué)生只是這個(gè)問(wèn)題系統(tǒng)的代言人。只要他的家長(zhǎng)或老師改變了，孩子就能改變。”

胡同是北京老城區(qū)的毛細(xì)血管，每天天色將亮，生活就在這里鮮活地展開(kāi)了。現(xiàn)在正是初夏時(shí)節(jié)，清晨6點(diǎn)多，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)“實(shí)驗(yàn)二小”）王府校區(qū)一年級(jí)的學(xué)生們，已經(jīng)開(kāi)始陸續(xù)進(jìn)入校門(mén)。孩子們稚嫩的肩膀背著書(shū)包，走到學(xué)校門(mén)口，遇見(jiàn)老師時(shí)鞠躬行禮，并叫“老師好”，頗有北京人所說(shuō)的“老理兒”。

北京實(shí)驗(yàn)二小的王府校區(qū)是一座建于清朝順治年間的克勤郡王府，如今地處長(zhǎng)安街、西單南和金融街三角地的中心地段，更顯得這個(gè)王府院落的珍貴。修舊如舊的郡王府青磚對(duì)縫、彩漆勾畫(huà)、飛檐斗拱，保留著三進(jìn)院落的完整格局。實(shí)驗(yàn)二小的一年級(jí)16個(gè)班級(jí)的孩子們，把原本作為東西廂房、后寢的房間當(dāng)作教室，嗅著歷史的氣息，開(kāi)始了人生的求學(xué)之旅。

6月15日是個(gè)星期三，前兩天的陣陣?yán)子赀^(guò)后，天空出奇的清新透亮。早上7點(diǎn)，幾十個(gè)學(xué)生已經(jīng)到學(xué)校開(kāi)始鍛煉，孩子們分成三個(gè)隊(duì)伍：武術(shù)隊(duì)、田徑隊(duì)、體能隊(duì)。武術(shù)隊(duì)由少林寺的武師帶著踢腿打拳；田徑隊(duì)的孩子們?cè)隗w育老師的監(jiān)測(cè)下練習(xí)往返跑；體能隊(duì)則由體能不達(dá)標(biāo)的小胖子和小瘦子們組成，繞著院落跑圈。武術(shù)隊(duì)、田徑隊(duì)這樣的興趣班是自愿報(bào)名的原則，體能隊(duì)有一定的強(qiáng)制性，學(xué)校希望不達(dá)標(biāo)的孩子們能養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。

當(dāng)了19年老師的李玉新，是王府校區(qū)的數(shù)學(xué)級(jí)主任，她說(shuō)話做事顯得果斷，但面對(duì)孩子時(shí)，堅(jiān)定的眼神和語(yǔ)氣又很快柔和下來(lái)。周一到周五，有時(shí)候早上7點(diǎn)，她已從西五環(huán)外的家趕到學(xué)校，看著孩子們鍛煉身體。6月15日這天，我在李玉新的帶領(lǐng)下，觀察學(xué)生們?cè)鯓娱_(kāi)始一天的校園生活。

“張凡峻（化名），你今天已經(jīng)跑了多少趟啊？”李玉新走到田徑隊(duì)旁邊，向一個(gè)穿著黃色校服、中等個(gè)兒、有些搖頭晃腦的學(xué)生問(wèn)道。這個(gè)學(xué)生笑了笑，沒(méi)有明確作答，他不像其他田徑隊(duì)的孩子們那樣專(zhuān)注地快速往返跑，似乎周?chē)幕ɑú莶菀呀?jīng)分散了他的注意力。

王府校區(qū)一年級(jí)的600多個(gè)學(xué)生當(dāng)中，總有幾個(gè)學(xué)生是老師們傾注最多精力的孩子。去年9月入學(xué)后，張凡峻很難適應(yīng)小學(xué)里的生活，在座位上坐不住，到處跑。他會(huì)跑到后院的美術(shù)教室里，把18個(gè)柜子全部翻看一遍。老師跟他說(shuō)話，他低著頭不與人對(duì)視，對(duì)于上課下課的鈴聲也毫無(wú)感覺(jué)。

老師問(wèn)他為什么要翻柜子，他說(shuō)想知道里邊有什么。

李玉新判斷，張凡峻在6歲之前的生活里，家庭沒(méi)有給他建立起規(guī)則意識(shí)，缺乏規(guī)則的孩子安全感也不足，這使得他到了一個(gè)新的環(huán)境之后，內(nèi)心非常焦慮?！拔矣X(jué)得當(dāng)他把所有不了解的東西都翻看一遍之后，應(yīng)該感到安全了，就可以坐下來(lái)學(xué)習(xí)了?！?/p>

張凡峻的班主任天天帶著這個(gè)難以融入集體的“小尾巴”，在手把手教習(xí)基本規(guī)則的同時(shí)，試圖從他身上多找些優(yōu)點(diǎn)。班主任發(fā)現(xiàn)他能認(rèn)不少字，就表?yè)P(yáng)他。既然張凡峻坐不住，班主任就把需要走來(lái)走去的事情交給他，比如當(dāng)值周班長(zhǎng)、幫老師發(fā)本子，比如發(fā)水果、端著盆子收集同學(xué)們吃完的果皮、把地上的銀杏葉做成書(shū)簽送給大家。在這背后，班主任的苦心是：讓張凡峻感到自己是可以完成任務(wù)的，同時(shí)幫助他當(dāng)眾建立個(gè)人的威信。

張凡峻仍然控制不好自己的行為，到處跑，翻各個(gè)教室的東西。但李玉新的判斷后來(lái)證明是對(duì)的，在翻了一個(gè)多月之后，張凡峻不再對(duì)新環(huán)境感到好奇，心里也踏實(shí)下來(lái)，終于可以坐下來(lái)聽(tīng)課了。

這讓我想起了日本NHK電視臺(tái)曾經(jīng)拍攝過(guò)一個(gè)紀(jì)錄片，叫《信任兒童》，這個(gè)片子講述的是發(fā)生在東京一所愛(ài)育養(yǎng)護(hù)學(xué)校的事情。

《信任兒童》首先從早上到校的場(chǎng)景開(kāi)始介紹。小學(xué)四年級(jí)的俊一剛到校就開(kāi)始玩蹦床，不一會(huì)兒他停下來(lái)上廁所，然后他會(huì)把水龍頭打開(kāi)任水流出。原來(lái)他并不是上廁所，而是把一端的水龍頭打開(kāi)流水。這是俊一每天課程的開(kāi)始。

一位女志愿者曾經(jīng)制止過(guò)他，但是俊一很倔強(qiáng)，志愿者只能敗下陣來(lái)。當(dāng)志愿者接受了俊一這種不可理解的行為時(shí)，她忽然理解了俊一這一行動(dòng)所包含的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程。也許俊一打開(kāi)水龍頭，他就會(huì)安心地生活，從而構(gòu)建起自己的行動(dòng)空間。這與張凡峻到處翻柜子的行為有共通之處。人在某個(gè)空間建立了行動(dòng)關(guān)系，感到自己是被允許的，感到自己的行動(dòng)產(chǎn)生影響，這一點(diǎn)對(duì)當(dāng)事人非常重要。喪失存在感的人，無(wú)論在精神上還是身體上都是疏離的。

俊一打開(kāi)水龍頭放水，就是在為一天的學(xué)校生活做準(zhǔn)備。他到處擰開(kāi)水龍頭，20分鐘后，他又回到蹦床上快樂(lè)地游戲了。班主任板野昌義在一旁看到了這一情景，他知道俊一打開(kāi)和關(guān)閉水龍頭是在確認(rèn)“水停了，安靜了”，于是諒解了俊一的做法。板野老師說(shuō)：“不僅是孩子，能夠以自己獨(dú)特的方式生活，能夠被他人所接受，這種感覺(jué)對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是很重要的?！?/p>

這所被拍攝的愛(ài)育養(yǎng)護(hù)學(xué)校是一所由30名兒童和教師、志愿者和家長(zhǎng)共同運(yùn)作、共同學(xué)習(xí)的小學(xué)校，學(xué)校招收的是3～12歲有認(rèn)知障礙的兒童?！皟和瘎?chuàng)造自己的學(xué)校生活”——這是這所學(xué)校巖崎校長(zhǎng)的理念。

日本教育學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，信賴(lài)每一位兒童，不管是特殊兒童還是一般兒童，應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！皩?duì)人的信任和尊重，不是因?yàn)槠滟Y質(zhì)好、能力強(qiáng)，而是要認(rèn)識(shí)到人的脆弱性，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有缺陷和弱點(diǎn)。正是由于兒童們是脆弱的，所以才充滿(mǎn)成長(zhǎng)的可能性，他們是值得尊重的?！?

這種對(duì)兒童的理解讓人感動(dòng)，正如老師們形容自己的工作——“愛(ài)自己孩子的是父母，愛(ài)別人孩子的是老師。”類(lèi)似的情形也發(fā)生在我所采訪的不同的北京學(xué)校之內(nèi)。當(dāng)我跟小學(xué)校長(zhǎng)和低年級(jí)的老師訪談時(shí)，讓我感到吃驚的是，她們都沒(méi)有主動(dòng)去描述優(yōu)秀的學(xué)生是什么樣的，而是不約而同地跟我講述了大量“有特殊需求的學(xué)生”的故事。

在老師們看來(lái)，對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生們，他們的多種能力是緊緊咬合在一起的。孩子們與人交往的能力、運(yùn)動(dòng)能力、生活上自我管理的能力、情緒控制的能力，與學(xué)習(xí)能力是一致的。它們各自不是孤立的山峰，而是底座相連的山脈，是一個(gè)人今后長(zhǎng)期成長(zhǎng)的土壤。

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng)蘆詠莉曾是北京師范大學(xué)心理學(xué)院的教授，多年從事兒童心理與學(xué)校教育的研究。她和同事們從1991到1996年連續(xù)追蹤700多個(gè)嬰兒，研究早期爬行經(jīng)驗(yàn)與嬰兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系，對(duì)學(xué)齡兒童的認(rèn)知活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)以及心理發(fā)展等課題也有專(zhuān)項(xiàng)研究。這些研究與她多年來(lái)在不同小學(xué)的觀察所得極為相符。蘆詠莉說(shuō)，年齡越小的孩子，當(dāng)與人交往出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，往往不懂得傾聽(tīng)和交流，獲取知識(shí)的能力自然也就受到影響；當(dāng)運(yùn)動(dòng)能力與年齡不匹配時(shí)，就意味著孩子的大腦結(jié)構(gòu)發(fā)展不均衡、不協(xié)調(diào)；課桌、書(shū)包凌亂，往往代表著孩子的分類(lèi)意識(shí)、整理歸納的能力不足，是一種相對(duì)混亂的思維方式……

所以怎樣把這些孩子順利地從邊緣拉入群體，是小學(xué)老師的一項(xiàng)重要工作?！暗鹊饺昙?jí)，隨著學(xué)習(xí)難度的加大，孩子們之間開(kāi)始出現(xiàn)比較明顯的分化。我們希望在一、二年級(jí)給所有孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣，培養(yǎng)各方面均衡的能力，這樣才能順利地跟上集體的發(fā)展。”李玉新說(shuō)，她們對(duì)于有特殊需求的學(xué)生，很少貼上諸如“多動(dòng)癥”之類(lèi)的標(biāo)簽。“首先是理解孩子，理解他們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的狀況。理解了他們，他們才能信任老師。”

在校長(zhǎng)蘆詠莉看來(lái)，除少數(shù)器質(zhì)性引發(fā)的問(wèn)題外，大多數(shù)出現(xiàn)適應(yīng)問(wèn)題的孩子，背后要么存在有著一定問(wèn)題的家庭，要么存在有一定問(wèn)題的老師?！昂⒆又皇沁@個(gè)問(wèn)題系統(tǒng)的代言人，年紀(jì)越小，受這個(gè)系統(tǒng)的牽制越大?！彼援?dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校，老師一旦發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題，就會(huì)去分析問(wèn)題來(lái)自哪里，只有出現(xiàn)問(wèn)題的家庭或老師改變了，孩子才能改變?！坝行┘彝サ慕逃龁?wèn)題很?chē)?yán)重，家長(zhǎng)完全改變不了，我們會(huì)努力把孩子往自己這邊‘拽，承擔(dān)起更多責(zé)任。我們要讓孩子知道，世界不是這樣的?！?/p>

兒童的行動(dòng)是其內(nèi)心的體現(xiàn)。好的教師需要讓家長(zhǎng)意識(shí)到：學(xué)生的情感和智力都很重要。老師需要教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)如何挖掘他們適合探索知識(shí)的情感寶庫(kù)，教育應(yīng)該幫助學(xué)生尊重和關(guān)注他們的情感，尤其是痛苦的情感，諸如焦慮、憤怒、內(nèi)疚、憂傷和疲憊。好的教學(xué)關(guān)注情緒，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生情感理解力中的智能。

李玉新花了大量的精力，與張凡峻的家庭溝通?！耙豢此褪抢先藥С鰜?lái)的孩子，老人包辦代替的事情特別多，但是與孩子內(nèi)心的交流非常少。家庭里爺爺奶奶與爸爸媽媽的教育理念不一致，常?；ハ酄?zhēng)吵、否定。聽(tīng)著他們一家人交流，四個(gè)大人全是焦慮的，我作為成人都沒(méi)有安全感，何況一個(gè)孩子？”

李玉新和其他老師提出讓張凡峻的媽媽準(zhǔn)備一張大白紙，家里人把孩子每一個(gè)閃光點(diǎn)、每一次微小的進(jìn)步都寫(xiě)在紙上，貼在大門(mén)上。李玉新也讓張凡峻家的大人們，把彼此之間的優(yōu)點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。過(guò)了一段時(shí)間，張凡峻的媽媽給李玉新打了一個(gè)感激的電話：“我們家門(mén)上貼滿(mǎn)了紙，有的寫(xiě)著：感謝奶奶今天生病了還在做飯，有的寫(xiě)著爸爸今天沒(méi)有發(fā)脾氣……本來(lái)我們一家人因?yàn)檫@個(gè)孩子問(wèn)題多，互相責(zé)怪，矛盾不少。現(xiàn)在我覺(jué)得看到希望了。”李玉新說(shuō)，她聽(tīng)著聽(tīng)著，不知不覺(jué)眼淚就下來(lái)了。老師的每一點(diǎn)努力，都希望能看到改變。

但是作為老師，她們知道張凡峻要成為一個(gè)懂規(guī)則的學(xué)生，還有漫長(zhǎng)的路要走。李玉新讓張凡峻跟著田徑隊(duì)一起訓(xùn)練，是希望他提高運(yùn)動(dòng)能力，這樣他在學(xué)習(xí)上的專(zhuān)注力會(huì)更強(qiáng)。但是老師們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)張凡峻不亂翻柜子之后，咬人的問(wèn)題明顯了。張凡峻總是咬班上的一個(gè)男孩，男孩的家長(zhǎng)意見(jiàn)很大。

有一天中午，李玉新?tīng)恐鴱埛簿氖衷谛@里散步，輕聲問(wèn)他：“你是因?yàn)橄肫圬?fù)人，才咬人，還是因?yàn)橄矚g同學(xué)才咬他呢？”

張凡峻看著李玉新，不能明白她的問(wèn)題。

李玉新說(shuō)：“如果想欺負(fù)人，就是這樣的——”她瞪大了眼睛，露出兇狠的樣子；“如果喜歡一個(gè)人，就是這樣的——”李玉新?lián)н^(guò)張凡峻，抱在懷里。

張凡峻說(shuō)：“那是喜歡?！?/p>

李玉新明白了，張凡峻完全不懂得表達(dá)感情的正確方式。她請(qǐng)來(lái)張凡峻的父母溝通，孩子父母聽(tīng)后哭了起來(lái)，說(shuō)：“都怪我們，一旦高興起來(lái)，把他當(dāng)寶寶，張開(kāi)嘴咬他的胳膊?！钡歉改钢皇羌僖?，而張凡峻對(duì)同學(xué)是真咬。

李玉新剛和家長(zhǎng)溝通了之后，第二天張凡峻又咬人了。這次李玉新給張凡峻的媽媽打電話說(shuō)：“他得有真被咬的體驗(yàn)，不然他永遠(yuǎn)不知道，咬人是疼的！”后來(lái)家里人真的讓張凡峻體驗(yàn)被咬的感受后，他驚詫地說(shuō)：“老師，咬人是疼的！”從此不再咬了。

你的孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備了嗎？

做好入學(xué)準(zhǔn)備的孩子，應(yīng)該身體協(xié)調(diào)，喜歡運(yùn)動(dòng)，懂得交往、自我管理和控制情緒。到了學(xué)校之后，孩子能夠懂得傾聽(tīng)和交流，這是邁向?qū)W習(xí)的重要一步。

老師們?nèi)绱丝粗貙⒑⒆尤谌爰w，是因?yàn)閷?duì)于個(gè)體的健康成長(zhǎng)而言，社會(huì)適應(yīng)是非常重要的能力，而社會(huì)適應(yīng)的核心就是交往。一個(gè)學(xué)生只有融入集體中，才能與他人建立良好的交往。

很多焦慮的家長(zhǎng)，在孩子進(jìn)入小學(xué)前，忙著給孩子報(bào)識(shí)字班、拼音班、數(shù)學(xué)班。但是在小學(xué)老師們看來(lái)，家長(zhǎng)們不應(yīng)該將精力放在單純知識(shí)的獲得上。北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)王府校區(qū)的主管宿慧主任說(shuō)，知識(shí)上零起點(diǎn)的孩子，入學(xué)后很快就能跟上。這些孩子也許在一年級(jí)的前半個(gè)學(xué)期沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，但是兩個(gè)月過(guò)后，與上學(xué)前班補(bǔ)習(xí)的孩子沒(méi)有差別。老師們有一套經(jīng)過(guò)反復(fù)捶打的方式，有效地將學(xué)生們引進(jìn)知識(shí)的大門(mén)。所以老師們不怕知識(shí)上零起點(diǎn)的孩子，怕的是沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣的孩子。這種習(xí)慣包括孩子的自我管理能力：對(duì)自己物品的管理、對(duì)時(shí)間的概念、對(duì)情緒的管理、是否尊重他人等等。如果一個(gè)孩子能夠做到不傷害自己，也不干擾他人，就表現(xiàn)出來(lái)相當(dāng)好的自律。

宿慧主任說(shuō)起自己的一位朋友，因?yàn)槁?tīng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的人說(shuō)，如果孩子入學(xué)前沒(méi)有學(xué)會(huì)1000個(gè)字，在學(xué)校里就會(huì)難以跟上班級(jí)進(jìn)度，會(huì)被老師罰站。這位朋友來(lái)征求宿慧的意見(jiàn)，宿慧聽(tīng)了后很吃驚：這是輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在制造恐慌，這樣的話你怎么能信呢？一個(gè)字不認(rèn)識(shí)的孩子來(lái)上學(xué)，沒(méi)有問(wèn)題啊，現(xiàn)在哪兒還有敢讓學(xué)生罰站的老師？但是即使宿慧這么解釋?zhuān)@位朋友也半信半疑：那恐怕是你們學(xué)校比較開(kāi)明吧，別的學(xué)校不是這樣的。

我所采訪的北京另一所小學(xué)里，一位從教近30年的小學(xué)數(shù)學(xué)老師告訴我說(shuō)，她發(fā)現(xiàn)如今孩子們接受的學(xué)前教育多了，但是在動(dòng)手和動(dòng)腦方面卻變得懶了。“過(guò)去的學(xué)習(xí)方法相對(duì)樸素，但是學(xué)生們更愿意動(dòng)手動(dòng)腦，真正深入地思考?，F(xiàn)在一些孩子被學(xué)前教育灌輸了很多，但這些教育機(jī)構(gòu)總是讓家長(zhǎng)感到焦慮，拼命給孩子報(bào)班，但可能完全不符合兒童認(rèn)知的規(guī)律。孩子們被灌多了，以為學(xué)習(xí)就是這樣，會(huì)以自己的方式來(lái)應(yīng)付，并不愿意在老師的帶領(lǐng)下深入思考?！笔聦?shí)上，學(xué)校是專(zhuān)門(mén)研究教學(xué)的機(jī)構(gòu)，在老師們看來(lái)，教會(huì)孩子知識(shí)并不難，但是如果沒(méi)有良好的配套習(xí)慣，孩子后續(xù)的發(fā)展就會(huì)動(dòng)力不足。這就好比，如果你的車(chē)只有三個(gè)輪子，你能出發(fā)進(jìn)行長(zhǎng)途旅行嗎？家長(zhǎng)不給孩子們配齊車(chē)輪，而是拼命往車(chē)上裝貨，結(jié)果可能適得其反。

這也正是讓我驚訝的地方，當(dāng)我走入小學(xué)試圖了解小學(xué)教育的核心時(shí)，校長(zhǎng)和老師們幾乎沒(méi)有人向我談?wù)搶W(xué)生們的成績(jī)。她們談得最多的是學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)能力、與人交往的能力、自我生活管理能力和情緒控制能力。在這些教育者看來(lái)，做好入學(xué)準(zhǔn)備的孩子，應(yīng)該身體協(xié)調(diào)，喜歡運(yùn)動(dòng)，懂得交往、自我管理、情緒控制。到了學(xué)校之后，能夠懂得傾聽(tīng)和交流，這是邁向?qū)W習(xí)能力的重要一步。

有些孩子非常缺乏傾聽(tīng)和交流的能力，但是家長(zhǎng)本人可能毫無(wú)察覺(jué)。同樣的，由于六七歲的孩子各種能力緊密相連，這樣的孩子往往在交往和運(yùn)動(dòng)上也出現(xiàn)困難。李玉新主任向我提到一個(gè)現(xiàn)在讀三年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)他入學(xué)后，老師驚詫地發(fā)現(xiàn)這個(gè)男孩不會(huì)上下樓梯。原來(lái)從他出生到上學(xué)，家里人就沒(méi)讓他爬過(guò)樓梯。在家的時(shí)候，他的媽媽特別愛(ài)衛(wèi)生，總是把孩子圈在一小塊地方，平時(shí)也不讓跑。這個(gè)學(xué)生自我管理的意識(shí)也差，筆袋、書(shū)包不會(huì)收拾，書(shū)本攤在桌子上、地上到處都是，與老師和同學(xué)交流不暢。

宿慧主任、李玉新主任和班主任一起，與學(xué)生的媽媽溝通，媽媽并不認(rèn)為自己孩子有明顯問(wèn)題。于是學(xué)校邀請(qǐng)媽媽在孩子課堂待了一周，這位媽媽通過(guò)親身觀察，才發(fā)現(xiàn)孩子各方面能力的不足。在接下來(lái)兩年的時(shí)間里，老師讓學(xué)生在課間扶著這位同學(xué)上下樓梯。學(xué)校和家長(zhǎng)一起努力，這位孩子在三年級(jí)時(shí)才終于可以像同齡人一樣自由奔跑了。

每次李玉新見(jiàn)到他，都會(huì)大聲說(shuō)：“來(lái)，給老師跑一個(gè)！”男孩就特別驕傲地跑給她看?！爱?dāng)他的各種能力改善了、自信了，與同學(xué)們的關(guān)系自然就融洽了，學(xué)習(xí)就能提高?！痹诶蠋熆磥?lái)，這也是對(duì)孩子品質(zhì)的鍛煉。一個(gè)孩子在成功克服了困難之后，在未來(lái)再次面對(duì)困難時(shí)，他就不會(huì)輕易退縮了。

在今年一年級(jí)的學(xué)生中，李玉新還注意到一個(gè)特別不愛(ài)說(shuō)話的女孩。第一次到學(xué)校，女孩拽著媽媽的手，幾次不愿跨過(guò)教室門(mén)口的一條橫線，一走到那兒就退縮回去。上學(xué)后，老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)女孩不愿意交流，上美術(shù)課沒(méi)帶彩筆，她害怕老師批評(píng)，就離開(kāi)教室滿(mǎn)校園地跑。

李玉新說(shuō)，她認(rèn)為這個(gè)孩子沒(méi)有度過(guò)3歲多時(shí)的叛逆期。幾乎每個(gè)孩子在3歲多都會(huì)叛逆，沒(méi)度過(guò)的孩子就會(huì)由著自己的性子來(lái)，而度過(guò)叛逆期的孩子遇到困境時(shí)，知道可以有其他選擇，懂得權(quán)衡不同選擇的利弊。

老師們與女孩父母溝通，發(fā)現(xiàn)這家媽媽過(guò)于嚴(yán)厲，爸爸卻喜歡包辦代替，兩人與孩子內(nèi)心的交流很少。老師一方面希望父母改善與孩子交流的方式，另一方面發(fā)掘女孩的優(yōu)點(diǎn)。女孩喜歡數(shù)學(xué)，一旦到了數(shù)學(xué)課做口算，就特別高興，這時(shí)候老師會(huì)盡量把發(fā)言的機(jī)會(huì)給她。為了提高她的運(yùn)動(dòng)能力，老師課間還會(huì)安排一個(gè)小朋友帶著她玩呼啦圈和跳繩。最終這個(gè)女孩很好地融入了集體。

說(shuō)到家庭對(duì)孩子的教育，一些老師提到，現(xiàn)在的父母?jìng)冎R(shí)水平提高了，但是心智成熟度卻在倒退。有的家長(zhǎng)經(jīng)歷過(guò)物資稀缺年代，在孩子身上的彌補(bǔ)心態(tài)特別重。比如自己小時(shí)候老是穿哥哥姐姐剩下的衣服，現(xiàn)在給孩子的衣服一定要多；有些是小時(shí)候吃的選擇少，現(xiàn)在就一定要給孩子吃好。還有一些父母直言：我們本來(lái)不想要孩子的，都是家里老人催，孩子是給他們生的。

但是由老人帶大的孩子，往往在進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)后，體現(xiàn)出的問(wèn)題比較明顯。有的孩子在家特別霸道，在學(xué)校又很膽小；有些因?yàn)槔先税k太多，孩子生活自理能力差，溝通能力也不好。正如實(shí)驗(yàn)二小前校長(zhǎng)李烈所說(shuō)：成長(zhǎng)就是這樣，關(guān)注過(guò)度、包辦過(guò)多，就剝奪了孩子的主體體驗(yàn)權(quán)利，反而成了愛(ài)的錯(cuò)位。

今年24歲的王昊喆去年從首都師范大學(xué)初教學(xué)院畢業(yè)后，回到了自己的母校任教。這個(gè)“90后”老師發(fā)現(xiàn)，老人帶孩子的狀況特別普遍?！坝行└改刚J(rèn)為自己比較成功，是家里老人的功勞，所以把孩子交給老人能帶好。但是這就好比讓現(xiàn)在成功的企業(yè)家們，再白手起家一次。有多少人還能再次成功呢，因?yàn)楦糁惠吶耍鞣N環(huán)境和條件都不一樣了，老人家?guī)O子比當(dāng)年帶兒子的心態(tài)又太不一樣了?！?/p>

現(xiàn)在的小學(xué)生父母，很多是獨(dú)生子女一代，特別看重孩子的個(gè)性和自由。不過(guò)從小學(xué)教育者的角度，她們對(duì)個(gè)性和自由的理解不太一樣。校長(zhǎng)蘆詠莉說(shuō)，規(guī)則對(duì)個(gè)人不只是限制，更多的是帶來(lái)安全和保護(hù)?！氨热绠?dāng)我們告訴您的孩子，不能隨便打人時(shí)，這也意味著在告訴他：別人也不能隨便打你?！?/p>

這種對(duì)規(guī)則、對(duì)尊重他人能力的培養(yǎng)，在老師眼里體現(xiàn)在生活的方方面面。比如實(shí)驗(yàn)二小門(mén)口的新文化街是個(gè)并不寬敞的單行道，家長(zhǎng)們組成志愿者，早上7點(diǎn)多就在馬路上執(zhí)勤。當(dāng)有家長(zhǎng)開(kāi)車(chē)送來(lái)孩子，由志愿者快速接下車(chē)，送到校門(mén)口。王府校區(qū)的主任宿慧說(shuō)，有一些孩子完全不知道需要謝謝志愿者家長(zhǎng)的幫助，表情冷漠，甚至都不正眼看人。這時(shí)候無(wú)論是家長(zhǎng)，還是教師，都應(yīng)該及時(shí)地教育孩子：應(yīng)該怎么禮貌地感謝別人的幫助。

當(dāng)有學(xué)生不小心絆倒其他學(xué)生時(shí)，老師會(huì)教大家去詢(xún)問(wèn)關(guān)心這個(gè)摔倒的小朋友，把小朋友扶起來(lái)，拍拍身上的灰，查看是否受傷，是否需要把小朋友送去醫(yī)務(wù)室。宿慧說(shuō)：“其實(shí)這些也應(yīng)該是家庭教育的重點(diǎn)，讓孩子知道怎么為人處世?！?/p>

這種看起來(lái)不起眼的細(xì)節(jié)，也是對(duì)孩子交往能力的培養(yǎng)。

在王府校區(qū)的操場(chǎng)上，總是放著各種運(yùn)動(dòng)器材，呼啦圈、跳繩，還有一條又長(zhǎng)又寬的墊子，是專(zhuān)門(mén)給學(xué)生們爬的。只要不是上課時(shí)間，老師們總是鼓勵(lì)學(xué)生到操場(chǎng)上玩耍，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力。李玉新說(shuō)：“我們這幾年發(fā)現(xiàn)，有一些孩子從出生到上小學(xué)，居然從來(lái)沒(méi)有爬過(guò)?！毙W(xué)生都能跳會(huì)跑了，不會(huì)爬是個(gè)問(wèn)題嗎？李玉新說(shuō)，身體的協(xié)調(diào)能力決定了孩子的運(yùn)動(dòng)水平，而運(yùn)動(dòng)使大腦產(chǎn)生內(nèi)啡肽，是一種非常愉悅的感受。當(dāng)孩子從運(yùn)動(dòng)中身心舒展了，到課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，注意力、判斷力、反應(yīng)力都會(huì)好。當(dāng)運(yùn)動(dòng)能力嚴(yán)重缺失的時(shí)候，孩子的注意力一定會(huì)有問(wèn)題，很難談得上好好學(xué)習(xí)。