“我想把小手，安在桃樹枝上。帶著一串花苞，牽著萬縷陽(yáng)光，悠呀，悠出聲聲春的歌唱……不過，飛向遙遠(yuǎn)的地方，要和爸爸媽媽商量商量……”高洪波的兒童詩(shī)《我想》借助豐富的想象力，表達(dá)了兒童對(duì)美好生活的向往和追求。詩(shī)歌通俗易懂，課堂上通過多種形式的朗讀后，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容已初步了解。

在入情入境的朗讀后，我拋出問題：通過朗讀，你覺得作者“想”的內(nèi)容怎樣？話剛停，教室里就熱鬧起來，孩子們七嘴八舌地議論開了。我打心眼里高興，沒想到當(dāng)我要求他們舉手回答時(shí)，熱鬧的氣氛頓時(shí)凝固了。

在短暫的安靜過后，學(xué)生A說：“五彩繽紛?！蔽耶?dāng)即表?yè)P(yáng)了他?！皳屛遗_(tái)詞了?！边@時(shí)，不知從哪個(gè)角落里冒出一個(gè)聲音。有些學(xué)生聽了，在暗暗地偷著樂，我沒有理會(huì)。“多姿多彩！”學(xué)生B信心滿滿地說。學(xué)生A又不甘示弱補(bǔ)充道：“奇思妙想！”我轉(zhuǎn)身把這些詞語(yǔ)板書在黑板上。

“搶我飯碗啦！”此語(yǔ)一出，全班哄堂大笑。我迅速回過頭去，看到學(xué)生C正露出得意的神情。那是他一貫的風(fēng)格！他總是想贏得老師和同學(xué)的關(guān)注，以此來彰顯自己獨(dú)特的“個(gè)性”。

看到這種情景，我明白：不能對(duì)這事充耳不聞、熟視無睹了；如果處理不妥，既會(huì)喪失做教師的威信，又會(huì)使惡習(xí)蔓延，影響今后的教學(xué)；展示自己教學(xué)智慧的時(shí)候到了?！皠偛庞型瑢W(xué)說，有人搶他飯碗了。老師認(rèn)為這句話非常形象。那么怎樣才能搶到飯碗呢？”“有能力，有資本，有學(xué)識(shí)……”一個(gè)個(gè)鮮活的詞從學(xué)生的嘴里脫口而出，我倍感欣慰。但僅僅是這樣幾個(gè)詞，我還不滿足，我希望他們有更深刻的認(rèn)識(shí)。

“下面我們來做個(gè)數(shù)學(xué)題：咱們班有六十個(gè)同學(xué)，學(xué)生B說出了一個(gè)詞語(yǔ)，他搶到了一個(gè)飯碗，占六十分之一。而學(xué)生A說出了兩個(gè)詞語(yǔ)，他搶到了兩個(gè)飯碗，占三十分之一，他吃得飽飽的。還有五十八個(gè)同學(xué)可得餓肚子了，因?yàn)闆]有搶到飯碗呀！”聽到這樣的話，學(xué)生C慚愧地低下了頭，其他同學(xué)原本嬉笑的神情消失了，陷入了沉思。教室里鴉雀無聲，可我覺得這樣的寂靜無聲，是那樣難能可貴。

不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。他們那求知的眼神告訴了為師多年的我：他們都想在沉默中“爆發(fā)”！我知道回歸課堂的“火候”到了，立刻掉頭說：“好，我們?cè)倩氐絼偛诺膯栴}，看誰能搶到下一個(gè)飯碗？”學(xué)生的激情一下子點(diǎn)燃了，一雙雙小手高高舉起，躍躍欲試；一雙雙渴望的眼睛，流露出要搶到自己飯碗的勇氣和決心?？吹竭@場(chǎng)景，我知道預(yù)期效果達(dá)到了。課堂進(jìn)展得非常順利，學(xué)生們不僅對(duì)作者的想象力表示欽佩，還體會(huì)到作者不是天馬行空、胡思亂想，而是表達(dá)自己美好的追求和向往，更感悟到這是個(gè)有愛心和責(zé)任心的作者。課后，有許多學(xué)生（其中也包括學(xué)生C）跟我聊天說，他們那節(jié)課不僅懂得了詩(shī)歌的內(nèi)涵 ，更明白了在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中要搶到機(jī)會(huì)展示自己。

這節(jié)課的意外，讓我始料不及，它給我的課堂帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。但我沒有措手不及，茫然無措，而是結(jié)合具體的教學(xué)情境，用教學(xué)智慧悄然無痕地將意外轉(zhuǎn)化為精彩的瞬間——孩子們“搶”出了一個(gè)個(gè)精彩。

冰凍三尺，非一日之寒。意外需要我們用觀察的眼睛去發(fā)現(xiàn)，精彩需要我們用探索的精神去錘煉，課堂中將意外轉(zhuǎn)化為精彩才是真正的游刃有余，課堂也因此煥發(fā)異樣的光彩。

（作者系江西省贛州市南康區(qū)第三小學(xué)教師）