教育部印發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學(xué)德育工作的意見》，號召各級教育部門和中小學(xué)校加強德育規(guī)律研究，從中小學(xué)生的身心特點和思想實際出發(fā)，注重因材施教，潤物細無聲，真正把德育做到學(xué)生心坎上。提高中小學(xué)德育的實效性，要突出知行結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，客觀真實記錄學(xué)生行為表現(xiàn)情況，引導(dǎo)學(xué)生將道德認知轉(zhuǎn)化為道德實踐；要勇于改革創(chuàng)新，探索德育工作的新途徑、新方法，定期開展德育教研活動，提升教師德育專業(yè)能力。

無聲交流的作用

班主任工作千頭萬緒，方式方法不同，教育效果肯定不同。通過比較，筆者發(fā)現(xiàn)很多時候低聲提醒、眼色示意，勝過當眾呵斥、高聲指責。結(jié)合自身經(jīng)歷，筆者簡要談?wù)劙嘀魅喂ぷ髦腥绾误w會、踐行潤物細無聲的精神。

中考的第一天，偌大的校園，非常地安靜。走進我們初二班級，除了剛到的個別學(xué)生在交作業(yè)外，其他學(xué)生都在讀書。每當此時，我都會站在講臺，用目光巡視全班：觀察科代表和組長收作業(yè)是否有序，感受學(xué)生是否沉浸在早讀氛圍中……5分鐘過去了，把本學(xué)科作業(yè)送達老師辦公室之后，各科課代表陸續(xù)從后門進入班級。胡珂（化名）是數(shù)學(xué)課代表，她最后一個進入班級，笑瞇瞇地對我做了一個“OK”的手勢！我知道，這表示今天的幾項作業(yè)都收交良好。真是“此時無聲勝有聲”！

類似這樣無聲的交流，我和學(xué)生們經(jīng)常使用。我覺得，這種方式很人性化，既能減少對其他學(xué)生的干擾，增強學(xué)生的注意力，又能拉近師生距離，促進師生關(guān)系和諧，更有利于學(xué)生的健康成長和良性發(fā)展。

兩件小事帶來的觸動和轉(zhuǎn)變

回想自己的教師生涯，我能達到這種境界，修煉得這種正果，真是跌過跟頭之后的經(jīng)驗積累。記得剛參加工作時，課堂上由于擔心學(xué)生聽不到、聽不清，所以嗓音提得很高。聲音大了之后，聽起來有些失真和不夠悅耳，同時親和力也隨之降低。經(jīng)指導(dǎo)老師提醒之后，我學(xué)會了在課堂上把講課聲音調(diào)低一些，柔和一些。但是，每當有學(xué)生犯錯誤時，我總迫切希望學(xué)生能很快認識到錯誤，于是嗓門就忍不住地大了起來。

至今清晰記得工作后的第二年，發(fā)生在我和學(xué)生馬麗（化名）之間的兩件事：

中學(xué)生不允許帶手機、小靈通等工具進入校園。這是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)校就三令五申的，全校師生都知道?？墒牵醵蠈W(xué)期的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，優(yōu)美的音樂聲從馬麗的書包里發(fā)出來。經(jīng)查實，她把手機帶入了校園。我很生氣，放學(xué)后把她叫到辦公室寫檢查。寫完檢查后，開始對她進行思想教育。希望通過大聲的斥責和嚴厲的批評讓她醒悟：她的行為嚴重違反了《中學(xué)生守則》和破壞了班級課堂秩序。一陣“轟炸”后，她痛哭流涕，但始終沉默不語。無奈之下，我通知了她的家長到校領(lǐng)走了她和她的手機。

那件事情之后很長一段時間，馬麗表面上非常安靜，也很少犯錯誤。但憑借細膩的觀察，我覺得，她心理上對我還是有抵觸情緒。

后來的一個偶然機會化解了這種情緒，也點醒了我。一天下午，第一節(jié)課已經(jīng)上了3分鐘，馬麗還沒到校。我站在教室外的走廊里，正準備電話詢問她的家長時，她氣喘吁吁地從遠處沖來?？粗蠚獠唤酉職獾厣蠘翘莸哪樱逸p聲說：“小心點，快進去吧，已經(jīng)上課了！”只見她感激地看了我一眼，匆匆走到自己的座位上，很快投入到課堂學(xué)習(xí)中。我想：如果我批評的話，結(jié)果肯定不會是這樣。第一節(jié)課剛下，我正在辦公室里休息，隨著一聲“報告”，馬麗站在辦公室門口。原來，她是來說明遲到原因的。聽完她的解釋，我知道那句輕聲的關(guān)懷打動了她的心，也消除了“手機事件”處理不當產(chǎn)生的那層隔閡。

當班主任期間，我每年都會遇到學(xué)生帶手機進班的情況，但以后處理此類事件時，我少了份暴躁與高喊，多了份耐心與平和。那次“噼里啪啦”的轟炸式處理帶來的負面影響時時提醒我：悠著點，理正不在聲高！

說話方式最好輕柔一點

通過多次比較，我發(fā)現(xiàn)：教育犯錯的學(xué)生時，相同的問題，對于不同年齡、不同性格的學(xué)生，我們處理的方式方法都要不同。面對叛逆心理普遍存在的初二學(xué)生，班主任最好采取輕柔一些的談話方式解決問題。因為，相比說話的內(nèi)容，青春期的孩子更在意說話的方式。

回憶我的學(xué)生時代，也犯過錯誤。那我們記得的是老師的大聲呵斥，還是諄諄教誨？答案很可能是后者?，F(xiàn)在，當學(xué)生再犯錯誤時，我一定會慎重考慮該用什么方法。以往的當眾呵斥、高聲指責，用得越來越少。多次使用了小聲提醒、低語批評，有時甚至不說話，僅僅眼色示意、手勢制止后，我發(fā)現(xiàn)：教育效果越來越好，我和學(xué)生的交流越來越容易，師生的關(guān)系越來越融洽。尤其是自習(xí)課時，教室里很安靜，我在教室辦公，個別學(xué)生有特殊需要時，比如課代表需要在黑板上抄寫作業(yè)、個別學(xué)生需要上廁所等，我們?nèi)慷加檬终Z交流。

正所謂“潤物細無聲”。我認為，在很多時候，暴風(fēng)驟雨式的教育固然來勢洶洶，看似威力無限，可很容易挫傷學(xué)生的身心，老師的情緒也會受到牽連，教育效果大打折扣。而輕言輕語雖然看似力量微弱，卻能觸及學(xué)生心靈，讓學(xué)生認識到自己的錯誤，并用實際行動詮釋改過之意。

（作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育管理專業(yè)碩士、江蘇省清江中學(xué)生物教師）