普通心理學(xué)認(rèn)為：“想象是人腦對記憶里已儲存的表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的過程。”想象是一種特殊的思維形式，它在人們的認(rèn)知過程中起著十分重要的作用。愛因斯坦也充分肯定了這一點(diǎn)，他說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉?！钡拇_，有想象才會有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能有活力。當(dāng)前的語文教學(xué)應(yīng)注重孩子想象力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們憑借文本具體的語言材料展開豐富合理的想象，讓思維的火花盡情地碰撞，讓課堂閃現(xiàn)生命的靈動。那么，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)揮學(xué)生的想象潛能呢？筆者從以下幾個方面進(jìn)行總結(jié)。

借助媒體，激發(fā)想象

曾聽說過這樣一個故事：一所著名大學(xué)的教授在黑板上畫了一個圓，讓大學(xué)生、中學(xué)生、小學(xué)生分別來說說自己看到了什么。大學(xué)生的答案最單一，中學(xué)生回答出來的也寥寥無幾，只有小學(xué)生以他童真爛漫的慧眼，大膽無羈的幻想，在教授粉筆勾勒的線條里盡情遨游了一番。也許在我們看來，這些孩子的一些想法有些可笑，甚至荒誕，但是任何一項(xiàng)新的發(fā)明不正是源于一個又一個的假設(shè)中嗎？一粒沙里可以有一個世界，一朵花中可以有一個天堂，莫要基于所謂的標(biāo)準(zhǔn)而扼殺孩子的奇思妙想。小學(xué)階段的孩子，他們的想象大多還停留在直觀層面，只有新鮮的、有趣的事物才能引發(fā)他們的興趣，激起他們的聯(lián)想。因而，教師在教學(xué)過程中可以借助多媒體，來展示圖片、欣賞音樂、播放動畫等，給學(xué)生以直接的感官刺激，引導(dǎo)他們學(xué)會觀察、學(xué)會傾聽，為激發(fā)他們的想象創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，營造良好的氛圍。

例如：在執(zhí)教《桂花雨》一課中“搖花樂”這一重點(diǎn)段時，筆者先讓學(xué)生自由地輕讀課文第三自然段，想一想能讀懂些什么？在感受深的地方做記號，寫一寫自己的體會。然后，根據(jù)學(xué)生的回答交互出示文中句子，抓住“老是纏著”和“！”體會作者盼望急切的心情；圖文結(jié)合，抓住動作、話語體會作者搖桂花時的情感。接著，為了讓學(xué)生置身情境，更好地理解課文，筆者展示了桂花飄落的動態(tài)畫面，并以此為契機(jī)巧妙引導(dǎo)學(xué)生想象說話，拓展思維空間：“你們看，桂花紛紛落下，多像下起了一場雨呀！假如這時候，你就站在這棵桂花樹下，這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上，你的脖子上，你的身上，你有什么樣的感受呀？”優(yōu)美的畫面，動聽的音樂，巧妙的引導(dǎo)，使學(xué)生們?nèi)肭槿刖?，妙詞佳句脫口而出：“桂花紛紛落下來，仿佛給我戴了一頂金黃色的帽子?！薄肮鸹娂娐湎聛?，我仿佛披上了一件金黃的外衣?！薄肮鸹娂娐湎聛?，仿佛鋪了一層金色的地毯，我躺在桂花上，沐浴在無窮無盡的花香中?！庇纱丝梢?，多媒體在課堂教學(xué)上的巧妙運(yùn)用，不僅給教材中平實(shí)的文字賦以形象的畫面感，豐富了學(xué)生門的感知，而且拓寬了他們的視野，使之在置身情境的快樂中真正解得了作者的“搖花樂”。

研讀文本，引導(dǎo)想象

想象是在語言的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，離開了語言、離開了文本的想象也就成了無稽之談。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本，正確理解文章所要表達(dá)的中心，要善于挖掘文章中可能隱藏著的情感畫面；在教學(xué)時，教師可根據(jù)文本的文字和敘事邏輯，在分析理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生置換角色走進(jìn)文本，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們在一次次的思維碰撞中與文本產(chǎn)生契合，與作者形成共鳴。

例如：在執(zhí)教《掌聲》一課時，正確理解兩次掌聲的內(nèi)涵是其中的一個教學(xué)重點(diǎn)。筆者先讓學(xué)生默讀全文，找出同學(xué)們的兩次掌聲分別是在什么樣的情況下發(fā)生的？然后自己讀一讀，學(xué)生找到之后再進(jìn)一步追問，大家為什么要給小英掌聲？這掌聲其實(shí)在告訴小英什么？教師領(lǐng)著學(xué)生慢慢地觸摸文字，漸漸地理解內(nèi)涵，學(xué)生的思維之門被打開，情感也奔涌而出，想象就像插上了翅膀，紛飛在書本，馳騁于課堂。于是，句句發(fā)自肺腑的感人話語連珠帶炮似的冒出來了：“掌聲是對小英的鼓勵。”“掌聲是對小英的支持?！薄罢坡暿菍π∮⒌馁澷p。”“掌聲是一首美妙的歌，喚起了小英的勇氣?！薄罢坡暿且欢浞枷愕幕?，使小英振奮起來?！薄罢坡暿且话谚€匙，打開了小英內(nèi)心那扇藏著勇氣的大門?！薄罢坡暿且黄瑢掗煹暮Ｑ?，把小英的害羞完全淹沒?！薄梢哉f，教師通過引導(dǎo)想象，讓學(xué)生們理解了文字背后所蘊(yùn)含的深刻含義，把他們帶入到一個柳暗花明的新天地。

感情朗讀，美化想象

有感情地朗讀，有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，展開豐富的想象，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。在朗讀中發(fā)展學(xué)生的想象能力，首要的問題是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讓學(xué)生在讀中想，想中讀，反復(fù)吟誦，要在眼前能呈現(xiàn)出文字所表達(dá)的具體形象，把文字描述的內(nèi)容想象出一幅幅生動的畫面，從而產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。

例如：在教學(xué)《荷花》第四自然段時，筆者讓學(xué)生用自己喜歡的方式反復(fù)地讀此段，邊讀邊把自己想象成這朵白荷花：“當(dāng)微風(fēng)吹來時，我怎么樣？當(dāng)風(fēng)過了，我又怎么樣？”用深情地朗讀把大家?guī)脒@一池美麗的白荷花中。這一自然段是作者的想象，字里行間都彌漫著白荷花特有的神韻，理解起來并不難，配以輕柔舒緩的音樂和美麗動人的畫面，在感情朗讀中讓學(xué)生們展開想象的翅膀，想象著自己在微風(fēng)中舒展美麗身姿的倩影，想象著小動物們前來跟自己問好的情景，思維的火花在一次次的感情朗讀中碰擦，形象的畫面在一次次的感情朗讀中生成，于無聲處激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

利用補(bǔ)白，拓展想象

閱讀與寫作為學(xué)生們開啟了通向世界的大門。通過閱讀，學(xué)生們的知識漸漸豐富，想象力也慢慢寬廣。童話是幻想的搖籃，從古至今，不知道凈化了多少心靈，孕育了多少夢想。童話中一個個逼真的人物形象，也深深地印在了許多人的記憶里。語文課本中也巧妙地安排了對童話的學(xué)習(xí)，有些童話看似故事已講完了，實(shí)則還留有一定懸念，言雖盡但意未了。為此，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本所隱藏的想象空間，鼓勵學(xué)生解放思想，大膽想象。這樣，無聲的文字符號就會變成充滿激情的語言，無聲的畫面就會變成栩栩如生的場景，隱匿于文本中的美就會自然地躍動起來，從而使學(xué)生更好地領(lǐng)會文本。

例如：執(zhí)教《我應(yīng)該感到自豪才對》一文，小駱駝在小溪邊碰到了小紅馬，由于受到小紅馬的嘲笑，它深感委屈與難過。于是，駱駝媽媽帶著小駱駝進(jìn)行了一次沙漠之旅，小駱駝終于明白了自己難看的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊作用。為了激發(fā)學(xué)生的情感，教師在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)貙⑽谋緝?nèi)容向外拓展，引導(dǎo)學(xué)生的想象：“沙漠旅行結(jié)束后，小駱駝來到小溪邊照鏡子，恰巧又碰到了小紅馬，小紅馬再一次噴著響鼻嘲笑小駱駝的難看。此時，他們之間又將進(jìn)行怎樣的對話呢？”這樣，學(xué)生的情感被調(diào)動起來，想象之門被打開。大家你一言我一語地傳達(dá)出了小紅馬無盡的懊悔之意，使課堂更為活躍起來。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生將說的內(nèi)容形象化，用筆寫下來。學(xué)生在熟悉的事物上展開想象，創(chuàng)作的熱情被調(diào)動起來了，因而思維也活躍起來，既可以填補(bǔ)文章的空白，也可以給讀者更多遐想的空間。

結(jié)束語

“想象力有多大，舞臺就有多大”。想象力是孩子應(yīng)該擁有的美好的東西，缺乏想象的語文是枯澀的。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”小學(xué)階段是學(xué)生想象力培養(yǎng)的黃金時期。作為一線教育工作者，我們要努力調(diào)動學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)他們合理想象，讓課堂因想象的飛翔而閃現(xiàn)生命的靈動。

（作者單位：江蘇省常熟市世茂實(shí)驗(yàn)小學(xué)）