好習(xí)慣是一個(gè)人終身的財(cái)富。良好習(xí)慣是構(gòu)建成功人生的正能量，是一個(gè)人身上的優(yōu)質(zhì)資本。所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)重復(fù)練習(xí)而鞏固下來(lái)的思維模式和行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科相對(duì)開(kāi)放、模仿性強(qiáng)、多策略性、技術(shù)更新快、合作空間大等特點(diǎn)，使擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生有了更大的拓展舞臺(tái)。教學(xué)實(shí)踐證明：培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能提升小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率。

培育自學(xué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！痹谛抡n程理念下，預(yù)習(xí)不單是為掌握知識(shí)和技能而設(shè)置，更是為了提升“學(xué)習(xí)力”。實(shí)踐證明：在教學(xué)過(guò)程前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，將提升課堂教學(xué)效率。結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，我們可重點(diǎn)把握以下三點(diǎn)：

閱讀課本：明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的“綱” 讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課本，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有哪些知識(shí)點(diǎn)，分析知識(shí)前后聯(lián)系，查找相關(guān)的延伸資料，遇到難點(diǎn)反復(fù)推敲，嘗試獨(dú)立思考，從而有意識(shí)地培養(yǎng)自學(xué)能力，提高獨(dú)立思維的能力，這對(duì)小學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)獨(dú)立性、減少學(xué)習(xí)依賴性很有好處。

研習(xí)操作：接觸學(xué)習(xí)技能，掌控學(xué)習(xí)的“線” 信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)決定了預(yù)習(xí)之后還需要上機(jī)操作。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己預(yù)習(xí)的理解，去做嘗試性的操作，會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢進(jìn)行模仿，也可在原有知識(shí)技能的遷移下做一些大膽嘗試，甚至尋求多策略解決問(wèn)題的途徑。這樣都有利于開(kāi)拓思路，做好充分的上課準(zhǔn)備，增加上課時(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提振學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與滿足感。例如：在教學(xué)《禮儀宣傳演示文稿》一課前，組織操作性預(yù)習(xí)。由于PowerPoint同屬于Office家族，軟件界面與Word類(lèi)似；當(dāng)學(xué)生按書(shū)本中的步驟，初步認(rèn)知了“選擇模板”“選擇版式”等路徑后，接下來(lái)就是“添加文字”與“美化文字”等，這與Word中的操作幾乎一樣。預(yù)習(xí)之后，教師在課中可以讓學(xué)生把重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)與交流創(chuàng)新上，學(xué)生會(huì)有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和探索空間。

翻轉(zhuǎn)課堂：解決學(xué)習(xí)障礙，破除學(xué)習(xí)難點(diǎn) 如今，“微課程”“微視頻”“微教案”“微練習(xí)”等運(yùn)用越來(lái)越流行，翻轉(zhuǎn)課堂的理念完全可以應(yīng)用在預(yù)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)遇到一些疑難與困惑，利用關(guān)鍵字搜索，許多網(wǎng)上的資源就會(huì)“針對(duì)”學(xué)生的問(wèn)題，幫助掃除學(xué)習(xí)障礙。若沒(méi)能找到解決方案，學(xué)生帶著疑惑，經(jīng)過(guò)思辨去聽(tīng)課，則能減少盲目性，增強(qiáng)聽(tīng)課效果。比如，預(yù)習(xí)一個(gè)全新的求知領(lǐng)域，教給預(yù)習(xí)方法，提供豐富的預(yù)習(xí)材料，讓學(xué)生自食其力去感知與感悟；上課時(shí)與教師的“講”相印證，聰明的老師定會(huì)善加利用，讓學(xué)生真切感受到預(yù)習(xí)價(jià)值并持之以恒，慢慢形成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這也為自學(xué)成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

培育觀察思考的習(xí)慣

觀察是學(xué)習(xí)最基本的途徑，是思考的基礎(chǔ)。培育良好的觀察思考習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)很重要。

仔細(xì)觀察“什么是事情的全部” 小學(xué)信息技術(shù)課中不時(shí)會(huì)有示范、演示等操作，有時(shí)一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)沒(méi)有觀察仔細(xì)，或要點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有把控好，往往會(huì)影響到任務(wù)的成敗。這就要求學(xué)生能學(xué)會(huì)觀察，特別是要能從整體上把握事件的全部。然而，受到年齡特點(diǎn)的限制，小學(xué)生可能無(wú)法做到。這時(shí)，教師可以把要講解示范的內(nèi)容分割，切成適合學(xué)生的小知識(shí)點(diǎn)；也可以充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)天寓電子教室軟件的屏幕錄制與屏幕回放功能，或者采用屏幕錄制軟件Camtasia Studio6等錄下來(lái)，讓有需要的學(xué)生再看一次。但要盡量避免演示一步、讓學(xué)生跟做一步的教學(xué)模式，因?yàn)檫@樣不利于學(xué)生觀察能力的提升。

邊看邊想“什么是做好的關(guān)鍵” 觀察有兩層含意：“觀”是看，“察”是想?？炊幌?，不是真正的觀察。觀察要能找到做好一項(xiàng)任務(wù)的關(guān)鍵，牢牢地把握任務(wù)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生觀察完后，就要想一想“什么才是做好這項(xiàng)任務(wù)的關(guān)鍵”，并嘗試用自己的理解來(lái)概括一下。例如：在教學(xué)金山畫(huà)王的《神秘的暗房》時(shí)，用到了在不同圖層中使用暗房效果。課的前半部分，學(xué)生已成功能使用暗房效果了；此時(shí)，可給學(xué)生出示一張多個(gè)圖層使用暗房效果的圖片，讓學(xué)生來(lái)觀察有什么不一樣的地方；學(xué)生會(huì)感到奇怪，怎么這張圖片用了暗房效果后角色的色彩卻沒(méi)發(fā)生改變？接著利用這種認(rèn)知沖突，借助一張老式幻燈片疊放在圖片上的效果，引入“圖層”概念，就非常容易“創(chuàng)造”出多圖層圖片。學(xué)生通過(guò)這種邊看邊想的方式，明白了關(guān)鍵技術(shù)就在于圖層的利用。

記錄疑問(wèn)：“什么是我不懂的？” 高效的觀察，不僅要做到觀察與思考有機(jī)結(jié)合，還要善于提出疑問(wèn)，問(wèn)問(wèn)自己“觀察完后還有什么是不懂的”，并要積極尋求解決。對(duì)書(shū)本、老師和同學(xué)的觀點(diǎn)要能批判地吸收，做到不唯上、不唯書(shū)、不唯師，大膽提出自己的疑問(wèn)，記錄自己當(dāng)時(shí)的想法，課后再進(jìn)行深入思考。

培育善思善問(wèn)的習(xí)慣

美國(guó)教育家布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！睂W(xué)生有了疑問(wèn)，會(huì)考慮應(yīng)該問(wèn)誰(shuí)？應(yīng)該如何表述清楚？采用什么方式質(zhì)疑才更有價(jià)值？別人的解釋自己真聽(tīng)懂了嗎？這些都需要教師的正確引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

“我應(yīng)該問(wèn)誰(shuí)？” 課堂上學(xué)生提問(wèn)的第一選擇是老師，問(wèn)的方式可以多樣化。如果學(xué)生會(huì)熟練使用“極域”“天寓”等電子教室軟件的提問(wèn)功能，那最好不過(guò)；如果沒(méi)條件用，或選擇老師巡視時(shí)提問(wèn)，或在下課后提問(wèn)，甚至?xí)行约钡膶W(xué)生直接就開(kāi)口當(dāng)場(chǎng)問(wèn)，也都沒(méi)關(guān)系；如果學(xué)生能問(wèn)出有質(zhì)量的問(wèn)題，那怕課堂鬧一點(diǎn)又何妨？其次，學(xué)生會(huì)問(wèn)身邊的“優(yōu)秀生”，這時(shí)把優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生分好組很有必要。最后，在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代還可以問(wèn)“網(wǎng)絡(luò)”?？傊?，既要鼓勵(lì)來(lái)問(wèn)，又要有多種詢問(wèn)的選擇。

“我應(yīng)該怎么問(wèn)？” 把問(wèn)題表述清楚，是提問(wèn)的基本要求。提問(wèn)，首先要求學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抓住知識(shí)、技能的要點(diǎn)，找到疑問(wèn)的關(guān)鍵信息，提出有價(jià)值的問(wèn)題；還要求學(xué)生具有概括能力，不僅要說(shuō)得清問(wèn)題是什么，而且還要說(shuō)明它不是什么。好的提問(wèn)，是學(xué)生積極思維、能用不同方法從不同角度分析的結(jié)果，這樣的問(wèn)題促成他們用自己的獨(dú)特方法解決問(wèn)題，養(yǎng)成善思善問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“我真聽(tīng)懂了嗎？” 有時(shí)提問(wèn)者得到了別人的回答，會(huì)有不知可否的感覺(jué)。此時(shí)不妨問(wèn)問(wèn)自己：真聽(tīng)懂了嗎？他說(shuō)得對(duì)嗎？聽(tīng)不懂可以想辦法再繼續(xù)問(wèn)，打破砂鍋問(wèn)到底又如何？懷疑回答的正確性，這也許是創(chuàng)新與突破的開(kāi)始。

培育切磋交流的習(xí)慣

《學(xué)記》上講：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！蓖瑢W(xué)之間的學(xué)習(xí)切磋和思想交流是十分重要的，遇到問(wèn)題要切磋爭(zhēng)論一番，相互啟迪，往往會(huì)越辯越明。

自信切磋：我也是某一個(gè)領(lǐng)域的“高手” 每個(gè)人身上都會(huì)有值得學(xué)習(xí)的地方。信息技術(shù)涉及到的知識(shí)很廣很細(xì)，也許在某些片段里，他們會(huì)是這一領(lǐng)域的“高手”，也就具備著與人切磋的資本。所以，鼓勵(lì)學(xué)生去“露一手”，那怕這只是一個(gè)小小的知識(shí)點(diǎn)，也要讓他們有綻放的機(jī)會(huì)。等學(xué)生嘗到了甜頭，也許會(huì)收獲更多自信。

他山之石：跳出自己的思維框架看問(wèn)題 同一個(gè)任務(wù)可以采用多種解決策略，是信息處理的顯著特點(diǎn)。每個(gè)人會(huì)按照自己的思維模式去思考與解決問(wèn)題，但這種策略若能跟別人的方法碰撞，就會(huì)產(chǎn)生火花，就會(huì)有方法的比較與優(yōu)化，就會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，就會(huì)有打開(kāi)思路去創(chuàng)新的可能。日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去互相交流，讓他們把吸收別人的閃光點(diǎn)作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

觀點(diǎn)爭(zhēng)辯：互不服氣但互相敬重 誰(shuí)說(shuō)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴就只出現(xiàn)在“大家”之間？小學(xué)生同樣可以堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，甚至互相爭(zhēng)辯，這樣往往會(huì)促進(jìn)雙方深入思考，不斷實(shí)踐，嘗試開(kāi)拓。如果課堂上出現(xiàn)了有意思的“對(duì)著干”，那真是把課堂教學(xué)引向深入的絕佳機(jī)會(huì)；況且，越是這種研討性的“對(duì)著干”，越會(huì)讓人敬重對(duì)方。試想：有這種氣度的人，還會(huì)是學(xué)術(shù)“無(wú)賴”嗎？

在課程改革推進(jìn)過(guò)程中，廣大教育工作者要一起來(lái)關(guān)注“培養(yǎng)孩子什么”和“怎樣讓孩子學(xué)”，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。而培育學(xué)生具備良性的、正確的、合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正是信息技術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行有效教學(xué)的好途徑。

（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)東浦鎮(zhèn)薛瀆完?。?/p>