作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。而作文水平的高低也是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生普遍覺(jué)著作文難，難于找到合適的素材來(lái)寫，難以用適切的語(yǔ)言來(lái)敘述?！吧顔握{(diào)，缺乏寫作對(duì)象；認(rèn)識(shí)水平低，缺乏對(duì)生活素材提煉的指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)與表達(dá)之間缺乏情緒的激發(fā)”，這些成了學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題。于是，教師也陷入了指導(dǎo)學(xué)生作文難的困境。2011年版《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透與整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。一段時(shí)間以來(lái)，我們嘗試將寫作與美術(shù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了整合，努力尋找著寫作與美術(shù)學(xué)科之間的“鏈接”點(diǎn)。有效的整合，使我們真切感受到了美術(shù)學(xué)科教學(xué)給日常作文教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。

點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作興趣

“萬(wàn)事趣為先”。能否激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是較好完成寫作教學(xué)任務(wù)的根本條件和保證。因此，在寫作教學(xué)中，教師必須樹立起牢固的主體意識(shí)，認(rèn)真細(xì)致地摸清學(xué)生的興趣和愛好，讓學(xué)生善于發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，激起學(xué)生表達(dá)的興趣與欲望。

例如：在一年級(jí)學(xué)年段，美術(shù)學(xué)科教學(xué)中有一課教授“葉貼畫”。學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)老師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，于課內(nèi)外采集了各種各樣、顏色不一、大小迥異、形狀獨(dú)特的植物葉片。然后，他們聯(lián)系生活中各種事物，盡情地發(fā)揮想象，用這一片片落葉貼成了一幅幅生動(dòng)形象、迥然不同、充滿童趣的畫作。學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，美術(shù)課一結(jié)束，就互相炫耀，到處展示自己的杰作。于是，筆者順勢(shì)在教室內(nèi)開辟了“葉貼畫”作品園地，鄭重其事地把每一幅作品張貼出來(lái)。隨后，在語(yǔ)文課上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己完成“葉貼畫”的感受、體會(huì)。學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣十足，話匣子一打開就收不住了，“枯葉的采集”“畫面設(shè)計(jì)的靈感”“葉貼畫中的點(diǎn)晴之筆”“作品創(chuàng)作的遺憾之處”等，學(xué)生們娓娓道來(lái)。

“和媽媽搜遍小區(qū)花壇角落，找枯葉”“看著魚缸的小龜，突發(fā)靈感”“焦急等待樹葉風(fēng)干”……一幅幅畫作背后都有一個(gè)個(gè)與眾不同的故事。這些來(lái)自生活的小故事，令大家耳目一新。而同學(xué)們的故事，也讓人深受啟發(fā)。整節(jié)課上，學(xué)生們表達(dá)之流暢，內(nèi)容之豐富，情緒之高漲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎筆者的預(yù)期和想象。下課鈴響了，大家還是欲罷不能，不愿下課。于是，筆者連忙適時(shí)提出想法：“課后把你自己的創(chuàng)作體會(huì)寫下來(lái)，老師把它貼在你的作品之后，可好？”大家眾口一詞地說(shuō)：“好！”并欣然接下這一寫作任務(wù)。第二天，每位學(xué)生都上交了一份創(chuàng)作感言，內(nèi)容真實(shí)，充滿生活情趣。課余，師生們互相品析，互相夸贊。同伴和老師們的肯定、夸贊，讓每一位學(xué)生收獲了莫大的成功的體驗(yàn)，更好地激發(fā)了他們美術(shù)創(chuàng)作和語(yǔ)文寫作的興趣。

可見，在日常教學(xué)中，生動(dòng)得當(dāng)?shù)姆椒?，真誠(chéng)得體的贊揚(yáng)，貼近學(xué)生的命題，是激活學(xué)生的寫作欲望、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的要素所在。語(yǔ)文教師若能牢牢地把握住美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生們的這些表達(dá)意愿和表達(dá)興趣，那他們“咬著筆桿，苦思冥想”“對(duì)著簿本，一籌莫展”，私下抱怨“討厭作文”的現(xiàn)象就少有發(fā)生了。

拓寬了學(xué)生寫作素材

新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際。然而，現(xiàn)如今普遍的“1+1=2”的簡(jiǎn)單家庭結(jié)構(gòu)，“學(xué)校+家庭”兩點(diǎn)一線的模式化生活，使現(xiàn)在的學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。而過(guò)于優(yōu)厚的生活條件，家長(zhǎng)們的包辦代替，更使學(xué)生們細(xì)心觀察和真切體驗(yàn)的能力逐步減弱或缺失。難怪一線教師喋喋抱怨：學(xué)生寫出的文章言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，蒼白無(wú)力。這些足見學(xué)生遠(yuǎn)離了作文的源泉——生活，必定會(huì)覺(jué)著無(wú)話可說(shuō)，無(wú)物可寫，作文教學(xué)當(dāng)然會(huì)缺乏生機(jī)。

其實(shí)，生活中的片刻瞬間，各學(xué)科課堂間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都可以成為學(xué)生寫作的很好素材。而美術(shù)學(xué)科教學(xué)，自然也可以成為豐富學(xué)生作文素材，拓寬學(xué)生作文空間，提高寫作教學(xué)實(shí)效的一個(gè)有效載體。

學(xué)期初，我們仔細(xì)研究本年級(jí)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，然后與美術(shù)教師商榷，把該學(xué)科中一些貼近學(xué)生生活、內(nèi)容豐富、學(xué)生們喜好的教學(xué)內(nèi)容，整合到作文教學(xué)中來(lái)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)課中自己的所做、所見、所感、所言等作為自己筆下的作文素材，使美術(shù)課成為學(xué)生作文素材的源頭之一，使學(xué)生作文有物可言，有感可發(fā)，生動(dòng)形象，富有情趣。

實(shí)踐中，“蛋殼彩繪”“制作不倒翁”“陶藝制作”等豐富多彩的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，不但為學(xué)生作文創(chuàng)設(shè)了良好的情境，而且開掘了學(xué)生寫作的源頭。在“蛋殼彩繪”這一課教學(xué)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶整個(gè)過(guò)程，讓他們談?wù)劇安实袄L制”前后印象最深。有些學(xué)生印象深刻的是課前準(zhǔn)備空蛋殼時(shí)發(fā)生的事。比如：敲蛋殼用力不當(dāng)，先后浪費(fèi)了好幾個(gè)雞蛋，弄得滿桌、滿地是蛋液，手忙腳亂；費(fèi)了九牛二虎之力才將蛋殼內(nèi)的蛋液洗干凈；由于保護(hù)措施不當(dāng)，美術(shù)課前，不慎將蛋殼損壞，懊悔不已。有些學(xué)生描繪的是課上老師教授并示范繪制彩蛋的經(jīng)過(guò)；有些同學(xué)講述的是自己繪制彩蛋的心得。而在認(rèn)真傾聽了學(xué)生們的感受之后，筆者說(shuō)：“大家說(shuō)得真好！聽了你們的發(fā)言，老師也真切地感受到了你們當(dāng)時(shí)的體驗(yàn)，也能理解你們當(dāng)時(shí)的心情。其實(shí)如果大家把所說(shuō)的這點(diǎn)點(diǎn)滴滴、樁樁件件寫下來(lái)，就是一篇篇佳作啦！”就這樣，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)話實(shí)說(shuō)，選擇自己繪彩蛋前后的所見所聞、所感所悟如實(shí)地寫出來(lái)。這么多的素材，因?yàn)槎紒?lái)自學(xué)生的真情實(shí)感，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，所以充實(shí)了學(xué)生們寫作的內(nèi)容，他們不再為“寫什么”犯愁了。而自己的親身體驗(yàn)，加上老師、同學(xué)的點(diǎn)評(píng)、指正，又豐富了學(xué)生寫作的語(yǔ)言，大家也不必為“怎么寫”犯難了。

一位詩(shī)人說(shuō)過(guò)：文章不是寫出來(lái)的，而是像一條小溪，從生活的大山里流出來(lái)的。是啊，多姿多彩的生活，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫作源泉。美術(shù)課堂，就是生活的大山里的一條支流，它使學(xué)生的生活更具色彩，它能使學(xué)生的寫作素材如泉噴涌。將寫作和美術(shù)學(xué)科整合，將使學(xué)生寫作成為有米之炊；真人、真事、真話、真情，就能成就學(xué)生的一篇篇佳作。

增強(qiáng)了作文指導(dǎo)的針對(duì)性

法國(guó)小說(shuō)家莫泊桑青年時(shí)期曾拜著名作家福樓拜為師，學(xué)習(xí)寫作。有一次，他們兩人在街上散步。福樓拜看見迎面來(lái)了一輛牛車，便叫莫泊桑以牛車為題材，寫出7篇各不相同的散文來(lái)。正是在福樓拜如此嚴(yán)格的要求和悉心的指導(dǎo)下，莫泊桑才學(xué)會(huì)了用心觀察生活，具體生動(dòng)地描繪生活，最后憑借《莫泊桑拜師》一文，一舉成名。莫泊桑的成名離不開福樓拜的指導(dǎo)；同樣，學(xué)生的寫作也離不開語(yǔ)文教師的傾心指導(dǎo)和有效點(diǎn)撥。在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師們由于不甚了解學(xué)生的生活實(shí)際，無(wú)法真切感受學(xué)生生活中的真切體驗(yàn)，不能及時(shí)地捕捉學(xué)生生活中的鮮活素材，因此時(shí)常會(huì)感覺(jué)無(wú)從入手指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，或者是感覺(jué)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和有效性。在寫作和美術(shù)教學(xué)整合的實(shí)踐中，筆者體會(huì)到：教師如果能隨學(xué)生一起，深入、參與到美術(shù)課堂，可以增強(qiáng)教師作文指導(dǎo)的針對(duì)性，從而有效提高作文教學(xué)的實(shí)效。

例如：一次，筆者隨學(xué)生們一起上了一節(jié)美術(shù)“陶藝”課。這是學(xué)生初次接觸陶藝。課上，筆者聆聽了美術(shù)教師的指導(dǎo)，了解了運(yùn)用陶泥制作陶藝作品的方法。課后，筆者馬上梳理思路，整理資料，然后趁熱打鐵，及時(shí)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。在學(xué)生們七嘴八舌地用一句話表達(dá)完自己上陶藝課的最大感受后，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用幾句話說(shuō)說(shuō)陶藝課上印象最深刻的事。最后，筆者提示學(xué)生：我們可以選取課上、課后的某一個(gè)印象深刻的片段來(lái)寫一寫，但要抓住細(xì)節(jié)，具體、準(zhǔn)確地描述下來(lái)；也可以把整個(gè)活動(dòng)敘述下來(lái)，但要有詳有略；寫的時(shí)候，可長(zhǎng)可短，但表達(dá)要清楚，一定要有感而發(fā)。雖然學(xué)生經(jīng)歷的是同一件事情，但是由于個(gè)人感受不同，教師指導(dǎo)有針對(duì)性，全班41位學(xué)生交出了41篇不同風(fēng)格的作文。大家選材角度不同，運(yùn)用語(yǔ)言不同，敘述的方法不同。但是，每一篇習(xí)作都表達(dá)清楚，敘述流暢，內(nèi)容新鮮，感情真摯，極富生活氣息。

結(jié)束語(yǔ)

寫作和美術(shù)學(xué)科教學(xué)的整合，開拓了學(xué)生的作文天地，給學(xué)生帶來(lái)了有濃厚興趣和深刻體驗(yàn)的作文素材，為教師的作文教學(xué)指導(dǎo)提供可貴的資料。寫作與美術(shù)學(xué)科融為一體，使學(xué)生的作文水平、繪畫技能、動(dòng)手能力等不斷提升，開創(chuàng)了作文教學(xué)的新境界，為作文教學(xué)注入了勃勃生機(jī)。這真是一個(gè)無(wú)窮的寶藏，值得語(yǔ)文教育工作者繼續(xù)探索和研究。

（作者單位：江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）