幼兒課程游戲化，需要以幼兒的日常生活為基本，從幼兒的身體和精神兩方面對(duì)其日常行為習(xí)慣進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，從而摒棄不良行為操作，培養(yǎng)積極健康的行為習(xí)慣和意識(shí)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

幼兒園課程游戲化的基本特征

課程游戲化，主要是將幼兒園的課程通過游戲或者是創(chuàng)造出具有游戲特征的過程，從而實(shí)現(xiàn)良好的轉(zhuǎn)化教育。將教育賦予到游戲中，能更好地被幼兒接受和吸收理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的轉(zhuǎn)化。

游戲性 強(qiáng)調(diào)游戲化課程必須充分彰顯游戲的價(jià)值，充分發(fā)揮游戲因素，重視游戲氛圍的構(gòu)建以及游戲材料的供給，讓幼兒在游戲中學(xué)，在學(xué)中游戲，在游戲中養(yǎng)成良好習(xí)慣。

主體性 游戲是一種主體參與的活動(dòng)，在活動(dòng)中幼兒的主體地位得到增強(qiáng)。幼兒享受自主性，可以自主選擇游戲內(nèi)容，自主決定游戲形式。游戲的主體性特征在游戲化幼兒園課程中得到彰顯，幼兒可以按照自主興趣、愛好，生成新的游戲內(nèi)容，形成良好的行為習(xí)慣。

開放性 游戲化課程關(guān)注游戲過程，在游戲過程中會(huì)出現(xiàn)若干不確定因素，體現(xiàn)的是非預(yù)設(shè)性，體現(xiàn)的是開放性。

綜合性 游戲化課程間的聯(lián)系更直接，融合更便捷。課程游戲化主要是將游戲的精神賦予到課程教育中，以游戲的方式去進(jìn)行課程創(chuàng)建。鼓勵(lì)游戲化課程的設(shè)計(jì)者（教師、家長(zhǎng)、幼兒均可）能夠從課程游戲化的各個(gè)方面入手進(jìn)行整合，來顯示游戲化課程的綜合性。

幼兒養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容

幼兒養(yǎng)成教育的培養(yǎng)主要涉及四大方面：生活衛(wèi)生方面，主要包括讓幼兒養(yǎng)成按時(shí)作息，自己學(xué)會(huì)穿衣、穿鞋，學(xué)會(huì)進(jìn)食，學(xué)會(huì)和他人溝通交流，講究衛(wèi)生等；文明禮儀方面，主要包括學(xué)會(huì)使用禮貌用語，互相謙讓，在公共場(chǎng)所不大聲喧嘩，愛護(hù)公物，關(guān)心他人等；安全行為方面，主要包括不做危險(xiǎn)游戲，遵守紀(jì)律和交通規(guī)則，盡量保護(hù)自己的安全等；學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主要包括上課認(rèn)真聽講，學(xué)會(huì)傾聽，活動(dòng)中做到有秩序、不慌不亂，寫字姿勢(shì)要正確，喜歡看書、聽故事、聽笑話等。幼兒養(yǎng)成教育的內(nèi)涵很寬泛，既涉及德育，又涉及智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育。幼兒期是道德養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期幼兒的行為、品質(zhì)已經(jīng)萌芽，便于促進(jìn)幼兒朝著健康的方向成長(zhǎng)。

對(duì)接策略及途徑

教育人員對(duì)于游戲促進(jìn)幼兒的發(fā)展有了一定認(rèn)可，先進(jìn)的教育工作者和相關(guān)研究人員都在努力將游戲融入到幼兒教育之中，以積極探尋課程游戲化與幼兒養(yǎng)成教育的“無縫”對(duì)接。

讓幼兒養(yǎng)成自主自控的好習(xí)慣 游戲是幼兒的天性，是他們的一種內(nèi)在需要。在游戲中，幼兒本身應(yīng)成為游戲活動(dòng)的“主角”，并根據(jù)自己的需要與愿望進(jìn)行游戲，怎么玩、玩什么、與哪些人共同玩、何時(shí)何地玩都應(yīng)讓幼兒自己作決定。教師應(yīng)尊重幼兒，并為幼兒的游戲活動(dòng)提供支持與幫助，既可以提供相應(yīng)的游戲材料，也可以讓幼兒自主選擇游戲材料。比如，在模擬以小社會(huì)的游戲化課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒模擬社會(huì)成員的角色，讓幼兒體驗(yàn)與該角色相協(xié)調(diào)的一些社會(huì)行為與情感。像“娃娃家”“甜品點(diǎn)心店”“貝貝醫(yī)院”“開心劇場(chǎng)”之類的模擬小社會(huì)游戲化課程中，幼兒可以自主選擇，根據(jù)自身意愿扮演自己喜歡的醫(yī)生、病人、食品加工師傅、歌唱家等角色。在這樣的游戲化課程實(shí)施過程中，幼兒一直處于自主地位，通過不同角色的扮演達(dá)到與他人交往、溝通的目的，并試圖通過猜測(cè)他人的想法以調(diào)整自身行為，從中學(xué)會(huì)如何承擔(dān)各種社會(huì)職責(zé)，以促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和習(xí)慣 讓幼兒學(xué)會(huì)與他人合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，能讓游戲化課程的實(shí)施收到事半功倍的效果。教師應(yīng)該努力通過游戲化課程的實(shí)施來培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力，可以將幼兒分成若干游戲活動(dòng)小組，讓幼兒共同完成游戲活動(dòng)。比如，在設(shè)計(jì)制作消防車的游戲化課程實(shí)施中，教師可以讓幼兒自由組合分成若干游戲活動(dòng)小組：有的用瓶蓋制作消防車的輪子，有的用硬紙板或廢舊塑料板制作消防車的車身，有的用鐵絲制作消防車的方向盤等，通力合作，進(jìn)而制造出一輛輛不同規(guī)格、不同色樣的消防車。這不僅培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，更讓幼兒從中體驗(yàn)到合作的樂趣和成功感。

培養(yǎng)幼兒勇于創(chuàng)新的行為意識(shí) 教師必須努力豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽創(chuàng)新。比如，教師可以利用多媒體課件為幼兒呈現(xiàn)世界各國(guó)不同風(fēng)格的建筑物，鼓勵(lì)他們細(xì)致觀察并展開想象的翅膀，為自己心愛的玩具如小狗、小熊、小鹿等，設(shè)計(jì)適宜的房子。如此鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)幼兒養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的良好行為習(xí)慣，大有裨益。

養(yǎng)成教育是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，需要幼兒教育工作者與時(shí)俱進(jìn)、大膽探索，著力讓課程游戲化與幼兒養(yǎng)成教育實(shí)現(xiàn)“無縫”對(duì)接。研究課程游戲化與幼兒養(yǎng)成教育的對(duì)接策略，“寓教于戲”“寓教于樂”，讓保教回歸生活，把游戲真給幼兒，讓幼兒在快樂的生活與游戲之中學(xué)習(xí)、發(fā)展，健康快樂地成長(zhǎng)。

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（作者單位：江蘇省如皋市如城健康幼兒園）