五年制學(xué)前教育是直接招收初中畢業(yè)生進(jìn)行五年一貫的?？茖W(xué)歷教育，是一種隨著改革開放和素質(zhì)教育興起以來出現(xiàn)的一種過渡性的教育方式。與傳統(tǒng)三年制的培養(yǎng)模式不同，五年制并非是簡單的培養(yǎng)年限上的增加和相同培養(yǎng)知識的簡單重復(fù)，它有其自身獨特的教學(xué)專業(yè)特色、課程目標(biāo)和體系。下面以五年制學(xué)前教育專業(yè)語文教材建設(shè)為例進(jìn)行探討。

學(xué)制、生源及培養(yǎng)模式特點

目前，五年制學(xué)前教育語文教材普遍使用的是普高教材，明顯存在著水土不服的現(xiàn)象：缺乏五年培養(yǎng)的系統(tǒng)性、一貫性；深淺度和寬窄度把握失當(dāng)；教材的適度性和專業(yè)性不足等。由于這種性質(zhì)的學(xué)校數(shù)量不多，所以，五年制學(xué)前教育專業(yè)的語文教材建設(shè)的社會政策支撐與關(guān)注度明顯低于其他類型的學(xué)校，基層的理論與實踐性探索動力不足，其教材開發(fā)在量與質(zhì)上都相對滯后。

五年制學(xué)前教育專業(yè)的生源構(gòu)成基本上以女生為主體。以筆者所在校為例：女生占95%。在學(xué)前教育師資培養(yǎng)過程中，應(yīng)站在學(xué)生終生發(fā)展的高度設(shè)計語文教學(xué)，突出人文教育、職業(yè)教育特點，突出女性特色，要有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和優(yōu)雅氣質(zhì)，從而提升學(xué)生的社會競爭力。五年制的語文教材應(yīng)充分考慮學(xué)制、生源及培養(yǎng)模式的特點，在選材難易度和編排的層級設(shè)計上一定要做好與初中的銜接；還應(yīng)該體現(xiàn)大學(xué)語文的教育思想，也就是兼顧與基礎(chǔ)教育的銜接和向高等教育的延伸。我們迫切需要構(gòu)建系統(tǒng)性、一貫性、職業(yè)性、生成性的五年制學(xué)前教育專業(yè)的語文教材。

結(jié)合實踐教學(xué)，五年制學(xué)前教育專業(yè)教材可分為基礎(chǔ)素養(yǎng)教材、語言實訓(xùn)教材、職業(yè)特色教材三個體系?；A(chǔ)素養(yǎng)教材以古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品為主體，輔以閱讀指南、文學(xué)聚焦、寫作應(yīng)用等板塊構(gòu)成一個體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗、合作研論中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升運用知識和解決問題的能力及人文素養(yǎng)；語言實訓(xùn)教材主要針對專業(yè)特點、生源特性，結(jié)合幼師語言技能培養(yǎng)的需要，通過系統(tǒng)化的口語訓(xùn)練，培養(yǎng)幼師口語生動表達(dá)的能力；職業(yè)特色教材基于語文學(xué)習(xí)與專業(yè)理論知識、職業(yè)實踐接軌的需要，通過語文教學(xué)幫助學(xué)生豐厚幼兒教育理論知識，了解學(xué)前教育發(fā)展動態(tài)，熟悉行業(yè)文化，幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的能力，并樹立職業(yè)理想，最終形成良好的職業(yè)情感與職業(yè)操守。

基礎(chǔ)素養(yǎng)教材建設(shè)

基礎(chǔ)素養(yǎng)教材教學(xué)貫徹五年制始終，課時安排為每周4個課時。其教材編排應(yīng)體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，充分考慮學(xué)前教育語文必修課程的基礎(chǔ)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。選文以中國歷史發(fā)展為縱線編排；但不依傳統(tǒng)舊例由古至今編列，而是逆向上溯，由今及古，由近及遠(yuǎn)。目的是讓學(xué)生先讀時代較為切近的文章，而后推前，從學(xué)生的接受心理來編排。橫向則精選各個時代最富影響力的代表作品，包括同時期國外的優(yōu)秀作品，打破以主題、體裁組元的模式，較為完整地體現(xiàn)了語文教育的人文性、多元性及開放性。比如：日本在高中的教學(xué)內(nèi)容改革中，加重了現(xiàn)代文和古典文化作品的解讀和研究，因為日本教育人士普遍認(rèn)為真正的教育在高中階段，文學(xué)教育的比重在高中至少應(yīng)占一半以上；法國的文學(xué)教科書的特點十分突出，它編選了大量文學(xué)史上的經(jīng)典作品，很多是長篇名著的節(jié)選；美國的文學(xué)教科書的內(nèi)容，有的是美國文學(xué)，有的則是世界文學(xué)的內(nèi)容。對文學(xué)熏染的重視成為新教材的突出特征，這種轉(zhuǎn)變應(yīng)是符合世界母語教育改革潮流的。

豐富導(dǎo)學(xué)與問題體系，除了指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀選文，更重要的是激發(fā)學(xué)生擴大課外閱讀的興趣。以美國語文中的《在弗吉尼亞州大會上的演講》一文為例：在課文前設(shè)置了“閱讀指導(dǎo)”“背景知識”“文學(xué)與生活”“文學(xué)聚焦”等板塊，從作家、背景介紹以及聯(lián)系自身學(xué)習(xí)和生活體驗的啟發(fā)性思考切入，為學(xué)生讀好選文做了充分的知識儲備。選文后的“問題指南”更具匠心，它又從“文學(xué)和生活”“閱讀理解”“思考應(yīng)用”“拓展”“微型寫作課”等設(shè)計，來指導(dǎo)學(xué)生對文章的深入解讀，并達(dá)成社會與生活的連線。在寫作指導(dǎo)上，它從評價、技巧、范例、構(gòu)思、寫稿和修改等方面做了非常細(xì)致的指導(dǎo)，有利于學(xué)生憑借教材進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)。這本教材在處理知識的傳授和語文能力的獲得上取得了平衡，它既注重語文人文知識和素質(zhì)的培養(yǎng)，更強調(diào)學(xué)生思維個性化、創(chuàng)新化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

我國蘇教版高中語文教材也選錄了這篇文章，但課后的問題設(shè)計較為單一，對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)相較于美國語文教材是明顯遜色的。因此，我們可以吸納國外優(yōu)秀教材的編制體系，在學(xué)前語文教材體系的設(shè)計上，配以具有啟發(fā)性與生成性的導(dǎo)學(xué)體系、知識體系、問題體系等相統(tǒng)一促進(jìn)的整體性的教材，使教材與課堂教學(xué)實踐完美結(jié)合；同時，在問題與練習(xí)等的設(shè)計上由淺入深、由簡入繁，對不同階段的學(xué)生提出不同難度的要求，包括寫作訓(xùn)練的要求；讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中永遠(yuǎn)保持著探究性、新鮮感和趣味性，審美與學(xué)習(xí)并重，最大限度地發(fā)揮教材的引導(dǎo)育人的功能。

語言實訓(xùn)教材建設(shè)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒期是語言發(fā)展特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響?！边@說明了兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展對全面發(fā)展的價值。作為兒童的語言教習(xí)者，幼兒教師語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。盧梭認(rèn)為，培養(yǎng)語言表達(dá)能力是知識教育的一項重要內(nèi)容。由于女性在語言表達(dá)上勝于男性，所以，加強對女生的口語訓(xùn)練將能收到顯著成效。在幼兒師范學(xué)校，開設(shè)系統(tǒng)性的語言訓(xùn)練課程是符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展實際的。語言實訓(xùn)教材分為“語音基礎(chǔ)知識”“幼兒文藝作品吟誦”“兒童故事表演與兒童劇”“演講與口才”等板塊。

“語音基礎(chǔ)知識”板塊：旨在通過朗讀和對話，訓(xùn)練增強學(xué)生的語言規(guī)范意識，培養(yǎng)清晰的發(fā)音吐字和流暢的語言表達(dá)。

“幼兒文藝作品吟誦”板塊：在規(guī)范語音的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的形象性、生動性、趣味性。幼兒教師口語最大的特點應(yīng)該是具備兒童化語言特征，語言表達(dá)有視聽效果、動態(tài)美感、情感趣味，能夠調(diào)動他們豐富的想象，促進(jìn)他們情感表達(dá)的沖動與欲望。該板塊選錄了各具特色的作品，配以吟誦技法指導(dǎo)說明，使學(xué)生掌握兒歌、幼兒詩歌、幼兒散文等作品的朗誦技巧，并嘗試將繞口令、演雙簧、三句半等誦說曲藝表演內(nèi)容融入其中，通過吟誦訓(xùn)練，提高學(xué)生語言表演訓(xùn)練的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

“兒童故事表演與兒童劇”板塊：是以幼兒故事為主體，以故事表演指導(dǎo)為主線，訓(xùn)練學(xué)生從改編故事到創(chuàng)編故事再到表演故事的技能技巧，并使之成為指導(dǎo)幼兒進(jìn)行兒童劇表演的文本依據(jù)。相較于普通高中，五年制師范生的自主時間更為自由充裕，在學(xué)校活躍自由氛圍的引導(dǎo)下，他們的組織能力與表演欲望也更強烈，教師完全可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點及個性特點，延伸語文教材內(nèi)容，開展豐富多彩的兒童故事表演與兒童劇等創(chuàng)作，在表演創(chuàng)作中引導(dǎo)學(xué)生研究性閱讀、拓展性閱讀，增強語言運用能力和職業(yè)意識，讓不同層次的學(xué)生在活動中找到閱讀與表達(dá)、表演與創(chuàng)作的樂趣。

“演講與口才”板塊：旨在提升語言表達(dá)的張力，它是教師語言表達(dá)的一項基本功。課堂上富有感染力的演講或表達(dá)，是最能俘獲學(xué)生喜愛的重要表現(xiàn)形式。在教材中精選古今中外一些著名的演講，借助于多媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生大聲表達(dá)、自由演講，從模仿經(jīng)典到即興演講。盡可能多地創(chuàng)設(shè)平臺，比如情境演講、主題演講等，讓他們盡情感受演講的魅力，體會語言的創(chuàng)造力和生命力。歷史證明：辯士蜂起的時代是文化輝煌的時代。語文課堂就如一個小型社會，當(dāng)演說與激辯成為一種常態(tài)，語文課堂文化將是異彩紛呈的。在課堂上，教師可以圍繞教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生對某個問題發(fā)表看法，或把教學(xué)內(nèi)容延伸至課外，評論當(dāng)前的時事焦點或校園生活熱點等。辯論不僅能培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，還能激發(fā)學(xué)生聽說讀寫各方面的語用能力。

語言實訓(xùn)教材的四個教學(xué)板塊，可分三個學(xué)年逐級推進(jìn)：“語音基礎(chǔ)知識”板塊在第一學(xué)年開設(shè)，“幼兒文藝作品吟誦”板塊和“兒童故事表演與兒童劇”板塊分別開設(shè)在第二學(xué)年的兩個學(xué)期，“演講與口才”板塊在第三學(xué)年開設(shè)。每學(xué)年平均開設(shè)34個課時，即每周開1個課時，與基礎(chǔ)素養(yǎng)教材語文教學(xué)交織進(jìn)行。語言訓(xùn)練課程的考核評價應(yīng)更突出實踐性，注重平時練習(xí)與課堂練習(xí)、學(xué)生自評與回課測評的結(jié)合；還可借助形式多樣的語言類技能大賽，鼓勵學(xué)生和評價學(xué)生；學(xué)期結(jié)束時，可進(jìn)行舞臺實踐匯報。這樣多種評價相結(jié)合，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

職業(yè)特色教材建設(shè)

職業(yè)特色教材，著力于發(fā)展學(xué)生的個人價值和社會價值，珍視個性和多樣性，鼓勵學(xué)生充分自信地追求卓越，迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋸?fù)合型人才，尤其是女性人才。這一教材開辟“文化現(xiàn)象研究”“學(xué)前教育名著閱讀”“幼兒文學(xué)作品創(chuàng)作”“幼兒園主題生活設(shè)計”“優(yōu)雅女子塑造”等板塊，對語文必修課教材進(jìn)行補充，滿足學(xué)生的興趣發(fā)展需要。該教材以豐富多彩的選修課形式付諸實施，安排在每周三下午的選修課，各板塊同時開課。在進(jìn)行職業(yè)特色教材編寫時，要根據(jù)不同層次的學(xué)生需要，從學(xué)生的個性、能力、興趣及專業(yè)特點出發(fā)，讓他們自由選課組班，并應(yīng)時調(diào)整內(nèi)容深淺、成員層次、規(guī)模結(jié)構(gòu)等，遵循因材施教的原則，讓所有學(xué)生都在已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，讓不同程度、不同愛好、不同個性的學(xué)生都能閃耀出獨特光芒。

“文化現(xiàn)象研究”板塊：充分挖掘語文教材中富含文化價值的資源，開展以中國傳統(tǒng)文化與世界多元文化為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整合資料的能力，激發(fā)學(xué)生研討學(xué)問、探究反思意識和熱情。

“學(xué)前教育名著閱讀”板塊：主要針對五年制大專階段學(xué)生對學(xué)前教育名著閱讀與信息攝入量不足的現(xiàn)狀，探索以中外學(xué)前教育名著導(dǎo)讀的形式來達(dá)到擴大學(xué)生閱讀量，促進(jìn)了解古今中外一些重要的學(xué)前教育家的主要幼兒教育思想，樹立科學(xué)的兒童教育觀，為學(xué)生正確認(rèn)識現(xiàn)實幼兒教育問題提供廣闊的文化背景，為他們在今后從事幼兒教育教學(xué)工作打下扎實的理論基礎(chǔ)。

“幼兒文學(xué)作品創(chuàng)作”板塊：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有必要熟識有代表性的優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，了解幼兒文學(xué)不同體裁特征，并學(xué)會創(chuàng)作幼兒文學(xué)作品。特色課程教材中可遴選國內(nèi)外優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品作為范例進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

“幼兒園主題生活設(shè)計”板塊：為學(xué)生們提供主題墻設(shè)計、一日活動流程設(shè)計、趣味課程設(shè)計、童話劇編排設(shè)計、課外活動設(shè)計等范例，讓他們利用幼兒園見習(xí)的寶貴機會，帶著任務(wù)進(jìn)行教學(xué)主題生活設(shè)計，幫助學(xué)生運用所掌握的語文知識技能與教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。

“優(yōu)雅女子塑造”板塊：結(jié)合女生特性，選擇富有個性化的主題范例，比如古代才女形象研究、詩文品鑒、茶藝與生活等，適時拓寬女子的學(xué)習(xí)體驗，對女性角色期待與潛能挖掘的開放性，使學(xué)有所長的女生獲得更高的發(fā)展。

職業(yè)特色教材充分體現(xiàn)了本校語文教學(xué)職業(yè)化傾向，突出職教特色，是提升學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的重要介質(zhì)。在這一教材建設(shè)實施中，我們將語文課定位在“語文實踐”上，這是當(dāng)前語文職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。構(gòu)建開放的語文課堂，凸顯實踐教研在語文教學(xué)中的作用，使其成為語文教材建設(shè)的重要組成部分，不斷豐富語文教學(xué)形式。

結(jié)束語

以上三個教材體系是一個有機的整體，以一綱多本的形式指導(dǎo)每個階段的語文學(xué)習(xí)，在實施過程中始終遵照學(xué)生的發(fā)展特點而有所側(cè)重的交錯學(xué)習(xí)。在具體實施過程中，應(yīng)立足于整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，三者各成體系，又相互交融補充，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點，有側(cè)重地循序漸進(jìn)地推進(jìn)，既不能將這三者混淆，也不能割裂開來。

（作者單位：麗水中等專業(yè)學(xué)校）