2016年春季開學(xué)，浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)完善我省中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》。此前的半年內(nèi)，多地教育部門在教育部的統(tǒng)一要求之下，頒布了自己的中小學(xué)心理健康教育文件?；A(chǔ)教育中的心理輔導(dǎo)課，正在政府的統(tǒng)一推動之下，進(jìn)入快速普及期。

面對孩子多元“價值取向”

10年前，作為浙江大學(xué)教育學(xué)兒童心理學(xué)方向的本科畢業(yè)生，周佶來到浙江省杭州市長壽橋小學(xué)，成為全市所有小學(xué)中唯一的專職心理輔導(dǎo)教師。到了2016年，周佶依然是全杭州唯一的專職心理輔導(dǎo)教師。

在十年的專職心理輔導(dǎo)過程中，周佶曾經(jīng)遇到過一個父母離異的小學(xué)六年級女生。她渴望與男生接近，但總覺得和男生的交流不是自己想象的那種樣子。周佶問她：“如果可以選擇，你最希望誰陪你聊天？”她不假思索地回答：“爸爸。”原來，這就是問題的癥結(jié)所在。女孩終于明白，自己渴望與男孩子交流，其實是對父愛的補(bǔ)償。后來，周佶用沙盤游戲的方式，將她內(nèi)心的潛意識表達(dá)出來，讓她意識到：她一直以來扮演著開朗的形象，但內(nèi)心存在著痛苦，對于缺乏父愛造成來的創(chuàng)傷，清晰地埋藏在心里。這樣的咨詢持續(xù)了大概3年。女孩慢慢解決了自己內(nèi)心的痛苦感、自罪感，同時開始直面與男生正常交往。后來，考上了較好的高中，再也沒和周佶聯(lián)系過。

現(xiàn)在的一些小學(xué)里，孩子們玩的游戲是“開公司”：同學(xué)之間排家譜、開公司：誰是誰的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、兒子、女兒，或者誰是“公司”里的董事長、秘書、員工等。這些關(guān)系中隱含對自身角色定位，實際上就說明了每個人在團(tuán)體里扮演的角色。孩子們“開公司”以及同學(xué)之間的各種交往，其實都是在展現(xiàn)心理問題，并嘗試著自行尋找治愈方法。與過去相比，目前的中小學(xué)生因為學(xué)業(yè)不良導(dǎo)致心理抑郁的情況依然很多。過去是因為學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法不良，現(xiàn)在則是因為親子關(guān)系緊張、對導(dǎo)致的偏多。解決親子關(guān)系問題的一個重要方法，就是對家長進(jìn)行教育，舉辦家長課堂，讓每個家庭建立符合孩子實際的教育模式。

現(xiàn)在，中小學(xué)生普遍會更早地開始找尋自我價值，而這一行為往往被人誤讀。上了初中以后，很多家長困惑于孩子整天在微信、QQ上不停地和同學(xué)聊天。和某個異性同學(xué)頻繁地聊天、交流，往往會引起家長的擔(dān)心——自己的孩子會不會早戀？會不會影響學(xué)習(xí)？在父母先入為主的影響之下，孩子們自己也會這樣認(rèn)為。其實，孩子的這些行為，用老話來說，不過是在玩“過家家”。這就是代溝。由此也導(dǎo)致很多孩子只在小團(tuán)體里溝通，只追求“我在乎的人在乎我”。

難以落到實處原因

在杭州，按照教育部門的規(guī)定：中小學(xué)校每班每月開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課不少于兩課時，每年面向全校新生開展一次心理檢測工作，各級中小學(xué)設(shè)立班級心理委員并進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)等。

然而，杭州的中小學(xué)雖然普遍設(shè)有心理咨詢室：但主動去心理咨詢室找老師求助的學(xué)生，只占需要心理輔導(dǎo)學(xué)生的很小部分。許多學(xué)校的心理咨詢工作，主要靠班主任完成，而某些班主任又無暇顧及，導(dǎo)致相當(dāng)一部分中小學(xué)生的心理健康問題，無法得到及時發(fā)現(xiàn)和解決。以長壽橋小學(xué)的專職心理輔導(dǎo)教師周佶為例：10年過去了，其依然是全市所有小學(xué)中唯一專職心理輔導(dǎo)老師。這說明在心理輔導(dǎo)課的普及方面，這10年中官方并無寸進(jìn)。可是在教學(xué)一線的實踐中，心理輔導(dǎo)則開始受到社會的認(rèn)可。剛開始做心理輔導(dǎo)的時候，一個學(xué)期下來，前來找周佶咨詢的孩子不超過10個；現(xiàn)在，來找他做心理咨詢的，除了本校的學(xué)生，還有很多外校的中小學(xué)。周佶每個月的預(yù)約表不到3天就排滿了。

教育部早在2002年就印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（并于2012年修訂），推動與指導(dǎo)在各地中小學(xué)開展心理健康教育。各省也先后出臺了相關(guān)文件，對中小學(xué)心理健康教育工作進(jìn)行規(guī)范。2015年教育部再次發(fā)文，要求加快中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)。但事實是，中小學(xué)生心理輔導(dǎo)的現(xiàn)狀依然不容樂觀。

造成這一現(xiàn)狀的原因是：相關(guān)文件沒有硬性規(guī)定必須要配備專職的心理輔導(dǎo)老師。教育部最新修訂的文件，只要求每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師。這就造成很多學(xué)校讓教師兼任心理輔導(dǎo)老師。而這又可能讓中小學(xué)的心理輔導(dǎo)室淪為擺設(shè)，名存實亡。

近年來，中小學(xué)生過激行為的事例時有發(fā)生。有的悲劇令人唏噓。有的小學(xué)生只是因為沒做作業(yè)被老師問起，就從樓上跳下去了。實際上，這些悲劇背后一定有蛛絲馬跡可循，只是被老師、家長忽視了。中小學(xué)生正處于成長階段，心理尚不健全，加上有的家庭平時過于溺愛，這就造成中小學(xué)生心理問題呈多發(fā)趨勢。如果有專門的心理輔導(dǎo)老師介入，在平時幫助孩子正確認(rèn)識問題，正確認(rèn)識自我，樹立正確的自我意識，或可以避免悲劇發(fā)生。這些問題對專職心理教師來說，很容易借助心理輔導(dǎo)手段，解開學(xué)生心結(jié)。就此而言，在中小學(xué)設(shè)立專職的心理輔導(dǎo)老師，是一個非常有效的方式。專業(yè)的事情應(yīng)當(dāng)讓專業(yè)人士去做。能夠通過心理輔導(dǎo)解決的問題，就不會給學(xué)校和家庭帶來遺憾。

硬件與人員必須到位

中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師有一個專業(yè)名稱——少兒心理咨詢師。心理咨詢師任建鑫告訴《教育》記者：學(xué)校應(yīng)該配備專門的少兒心理咨詢師。學(xué)校的問題學(xué)生，通常能夠從生理、心理、社會各角度綜合分析，找出導(dǎo)致其心理障礙的原因，并加以解決。專職的少兒心理咨詢師，會用科學(xué)的方法激發(fā)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，消除厭學(xué)逃學(xué)和學(xué)習(xí)障礙，還能夠幫助學(xué)生協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系和親子關(guān)系，為中高考減壓。青春期性心理教育、不良品行糾正與健全；性格塑造；青少年神經(jīng)癥等專項診療，這些工作更是少兒心理咨詢師的專業(yè)。

2015年7月29日，教育部公布了《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》，明確了中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的建設(shè)目標(biāo)、功能定位、基本設(shè)置和管理規(guī)范。原則上學(xué)生在校期間每天均應(yīng)開放心理輔導(dǎo)室，并且在輔導(dǎo)過程中禁止給學(xué)生貼上“心理疾病”標(biāo)簽。通知要求：心理輔導(dǎo)室應(yīng)設(shè)置個別輔導(dǎo)室、團(tuán)體活動室和辦公接待區(qū)等基本功能區(qū)域，區(qū)域基本配置個別輔導(dǎo)室，要求每間面積10平方米至15平方米并配有咨詢椅或沙發(fā)。教師咨詢椅或沙發(fā)與學(xué)生咨詢椅或沙發(fā)，成90度或60度擺放。團(tuán)體活動室要求每間面積20平方米以上，基本設(shè)施配有可移動桌椅、座墊、多媒體設(shè)備。

通知就人員配備明確要求：心理輔導(dǎo)室至少應(yīng)配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。原則上，學(xué)生在校期間每天均應(yīng)開放，課間、課后等非上課時間應(yīng)有一定時間向?qū)W生開放，并安排專人值班。

通知強(qiáng)調(diào)：要對有需要的教職工進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理支持，提高其心理健康水平，營造積極、健康、和諧的育人環(huán)境。舉辦心理健康教育宣傳活動，幫助家長了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及教育方法，協(xié)助家長共同解決孩子發(fā)展過程中的心理行為問題。也可利用學(xué)校心理健康教育資源，服務(wù)社區(qū)，發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的輻射作用。

指南對心理輔導(dǎo)室開放時間、人員配備、經(jīng)費投入、成長記錄、輔導(dǎo)倫理、危機(jī)干預(yù)、及時轉(zhuǎn)介、加強(qiáng)研究等方面的管理規(guī)范，提出了明確要求?！拜o導(dǎo)倫理”中規(guī)定：要嚴(yán)格遵循保密原則，保護(hù)學(xué)生隱私，禁止強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測試，禁止給學(xué)生貼上“心理疾病”標(biāo)簽，禁止使用任何可能損害學(xué)生身心健康的儀器設(shè)備。此外，在危機(jī)干預(yù)方面，心理輔導(dǎo)室應(yīng)建立心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。明確心理危機(jī)干預(yù)工作流程，出現(xiàn)危機(jī)事件時，能夠做到發(fā)現(xiàn)及時、處理得當(dāng)，給予師生適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，預(yù)防因心理危機(jī)引發(fā)的自傷、他傷等極端事件的發(fā)生。

這份名為《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》的通知中，提到教育部2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求各地學(xué)校“結(jié)合實際認(rèn)真貫徹執(zhí)行”。對此，各地陸續(xù)做出反應(yīng)。

多地推出具體的心理課標(biāo)

2016年2月28日，安徽省合肥市傳出消息，心理健康教育列入了該市的中小學(xué)教學(xué)計劃。合肥市教育局要求，各縣（市）區(qū)教育主管部門、各中小學(xué)校將緊緊依托市心理健康輔導(dǎo)中心和各縣（市）區(qū)心理健康輔導(dǎo)站，建立校內(nèi)心理健康教育團(tuán)隊，扎實開展心理輔導(dǎo)活動，幫助學(xué)生掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力，為學(xué)生成長營造和諧寬松的良好環(huán)境。市心理健康輔導(dǎo)中心、各縣（市）區(qū)心理健康輔導(dǎo)站要指導(dǎo)學(xué)校統(tǒng)一安排心理健康教育課時并列入教學(xué)計劃，利用地方與學(xué)校課程課時，每學(xué)期每班不少于8課時。

此外，學(xué)校利用心理輔導(dǎo)室，開設(shè)心理信箱，有條件的學(xué)校還開設(shè)心理熱線和網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺，安排專職且受過市級以上培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。學(xué)校心理輔導(dǎo)室須定期開放，每周開放接待時間不少于6小時，接受學(xué)生心理咨詢，回復(fù)心理信箱中的學(xué)生或家長來信。學(xué)校校園網(wǎng)建立心理健康教育網(wǎng)頁，開展網(wǎng)上心理咨詢。學(xué)校關(guān)注有心理問題的學(xué)生，逐步健全學(xué)生心理健康檔案，并進(jìn)行積極的接觸與干預(yù)。

在浙江省嘉興市，根據(jù)浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)完善我省中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》，從2016年春季開學(xué)起，該市在全市推廣建立班級心理委員制度：每班每月開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課不少于兩課時，面向全校新生開展一次心理檢測，各級中小學(xué)設(shè)立班級心理委員并進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，以深化學(xué)校心理健康教育發(fā)展，讓每一個孩子的內(nèi)心都充滿陽光。

北京市豐臺區(qū)則在2015年底發(fā)布了中小學(xué)“心理課標(biāo)”，從2016年春季開始執(zhí)行。豐臺區(qū)發(fā)布的中小學(xué)心理健康教育課程目標(biāo)體系，使得全區(qū)中小學(xué)心理健康課程有了統(tǒng)一規(guī)范。據(jù)該區(qū)心理健康教育中心主任程忠智介紹，此次發(fā)布的課標(biāo)與國家的文件進(jìn)行了接軌，比如涵蓋認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)試、生涯規(guī)劃5個方面。體系建議各年級以心理健康活動課、心理講座、心理班會等多種形式，完成教學(xué)內(nèi)容。

該課程體系的一大特色，是按照小學(xué)、初中、高中不同年齡階段進(jìn)行了整體的規(guī)劃，避免了以往不同年級出現(xiàn)的重復(fù)現(xiàn)象，更好地實現(xiàn)了完善學(xué)生心理健康的遞進(jìn)性。以人際交往為例，課標(biāo)就按照不同年齡階段涵蓋了親子溝通、師生交流、同伴交流等不同年齡特色的心理課標(biāo)內(nèi)容。