劉文嘉在2016年3月18日《京華時(shí)報(bào)》撰文指出：看到“廉潔教育從娃娃抓起”這樣的新聞標(biāo)題，難免讓人有些五味雜陳。搜索新聞可見(jiàn)，多地都在近兩年實(shí)施了中小學(xué)廉潔教育，經(jīng)驗(yàn)很多，質(zhì)疑也不少。有人疑惑，成年人的廉潔教育都沒(méi)抓好，還去抓孩子的，會(huì)不會(huì)本末倒置；有人氣憤，真正該上廉潔課的是官員，不是孩子；有人嘆氣，這也要從娃娃抓起，中國(guó)的娃娃太累了。

某種意義上說(shuō)，“從娃娃抓起”已經(jīng)成了“現(xiàn)階段無(wú)法解決”的代名詞，反而印證了成人世界的乏力。正是這個(gè)潛在邏輯的存在，才讓“廉潔教育從娃娃抓起”引發(fā)了一種復(fù)雜情緒。加之，在雷霆反腐取得了前所未有的成果后，人們對(duì)廉潔教育有了更深入的看法，也產(chǎn)生了更嚴(yán)格的審視。作為一種軟性反腐手段，它利在長(zhǎng)遠(yuǎn)卻難以單獨(dú)發(fā)揮作用，必須配以公正的選人用人機(jī)制、嚴(yán)密透明的監(jiān)督體制、具有制衡性的權(quán)力結(jié)構(gòu)才能將作用最大化，這是近年來(lái)反腐成果自然完成的觀念普及。也由此，任何將廉潔社會(huì)生態(tài)歸因?yàn)椤皞€(gè)人素質(zhì)”或“思想教育”的思路，都會(huì)讓人有一絲懷疑。中小學(xué)的廉潔課堂并無(wú)此意，卻在不經(jīng)意間觸碰到了這根社會(huì)神經(jīng)。只不過(guò)，言傳終不如身教，讓一個(gè)孩子從小就能感受到公平，生活在以公正為常識(shí)的社會(huì)里，才能讓他們長(zhǎng)大了不會(huì)覺(jué)得廉潔“是個(gè)麻煩”。

校長(zhǎng)職級(jí)制助推教育去行政化

吳學(xué)安在2016年3月18日《法制日?qǐng)?bào)》撰文指出：自從十多年前上海等地陸續(xù)開(kāi)始實(shí)施中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)制試點(diǎn)以來(lái)，各地推行校長(zhǎng)職級(jí)制的積極效果已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)。一方面，理順了政校關(guān)系，初步建立了教育行政部門宏觀管理、校長(zhǎng)行使辦學(xué)自主權(quán)的管理體制，強(qiáng)化了校長(zhǎng)職務(wù)專業(yè)化的特征；另一方面，建立了符合中小學(xué)特點(diǎn)和校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律的選拔、培養(yǎng)、激勵(lì)和使用管理機(jī)制，推動(dòng)校長(zhǎng)在不同學(xué)校之間發(fā)展和交流，初步解決了校長(zhǎng)待遇與個(gè)人業(yè)績(jī)水平掛鉤的問(wèn)題等。

取消校長(zhǎng)行政級(jí)別，由教育部門歸口管理，能夠最大限度地減少與教育無(wú)關(guān)的行政事務(wù)，讓校長(zhǎng)真正擺脫行政束縛，實(shí)現(xiàn)靜心辦學(xué)。一方面，摘掉官帽不是簡(jiǎn)單地說(shuō)讓所有校長(zhǎng)就地免職，而是只取消行政級(jí)別，然后針對(duì)校長(zhǎng)個(gè)人的綜合能力來(lái)評(píng)定，確定一定的校長(zhǎng)職級(jí)。摘去校長(zhǎng)的官帽，可有效防止一些校長(zhǎng)為了應(yīng)付上級(jí)，只做表面文章而努力保住官帽。這樣有利于引導(dǎo)校長(zhǎng)更加關(guān)注自身的發(fā)展和所在學(xué)校教師和學(xué)生的發(fā)展。另一方面，擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)，賦予校長(zhǎng)權(quán)責(zé)相當(dāng)?shù)娜藱?quán)、事權(quán)、財(cái)權(quán)，實(shí)現(xiàn)了責(zé)權(quán)利有效統(tǒng)一，解除了體制性障礙，厘清了政府和學(xué)校的關(guān)系，促進(jìn)了管辦評(píng)分離，有利于校長(zhǎng)自主發(fā)揮創(chuàng)造性，深入研究教育教學(xué)、規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，探索實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，把學(xué)校辦出特色、辦出水平?？傊瑢?shí)行校長(zhǎng)職級(jí)制，為學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展指明方向、提供了有效路徑。校長(zhǎng)可按照序列化的校長(zhǎng)職級(jí)的要求，不斷努力，不斷提升自己的專業(yè)化發(fā)展水平。當(dāng)其專業(yè)化發(fā)展水平達(dá)到一個(gè)新的高度時(shí)，就可以按照相關(guān)的管理程序，晉升高一級(jí)的校長(zhǎng)職級(jí)。這樣有利于校長(zhǎng)本身的專業(yè)化發(fā)展，讓校長(zhǎng)成為職業(yè)校長(zhǎng)，成為學(xué)校教育管理的教育家。

莫讓孩子與手機(jī)“爭(zhēng)寵”

朱清建在2016年3月18日四川文明網(wǎng)撰文指出：在這個(gè)時(shí)代，人人都可能是“手機(jī)控”，同樣，每個(gè)孩子都可能成為“受傷的孩子”。家庭是教育的第一大微環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，在家中，父母的一言一行都在潛移默化地影響著孩子，而父母進(jìn)了家門拿起手機(jī)，進(jìn)了廁所拿著手機(jī)，進(jìn)了被窩帶著手機(jī)……這些行為，無(wú)疑在深深傷害著孩子們。

因?yàn)槭謾C(jī)，對(duì)孩子不理，因?yàn)槭謾C(jī)，對(duì)孩子冷漠，因?yàn)槭謾C(jī)，對(duì)孩子的作業(yè)不上心……這種情感上的傷害如果長(zhǎng)此以往，會(huì)深度傷害孩子的情感，隔閡父母與子女的情感，不必長(zhǎng)大，“溝”已存在。試想，等到父母年老了，與兒女相處時(shí)，如果兒女也時(shí)常拿起手機(jī)，父母又作何感想呢？

康德說(shuō)：人非工具。這種理性，是強(qiáng)調(diào)了人自身才應(yīng)該是一切活動(dòng)、技術(shù)的最終審判者、目的和主人，而不能成為科技的工具，成為手機(jī)的奴隸。讀懂孩子“給媽洗腳她只顧玩手機(jī)”的憂傷，父母?jìng)兙鸵兴袆?dòng)，擺脫手機(jī)依賴癥。在家中，父母可以參與放下手機(jī)、有度使用手機(jī)的倡議，多找些時(shí)間與孩子玩耍、讀書、交流，既能了解孩子的思想動(dòng)向，知曉孩子在學(xué)校的情況，又能增加孩子的知識(shí)，加深與孩子的感情，何樂(lè)而不為？進(jìn)而言之，讀懂了孩子“給媽洗腳，她只顧玩手機(jī)”的憂傷，也就讀懂了孩子“父母只愛(ài)手機(jī)不愛(ài)我”的憂傷。別讓孩子與手機(jī)“爭(zhēng)寵”，別讓孩子有“愛(ài)的剝奪感”，多多放下手機(jī)，把家這個(gè)愛(ài)的港灣打造得更有愛(ài)，讓父母與孩子的情感更融洽，讓親子關(guān)系載著滿滿的愛(ài)出發(fā)。