上公開課和上日常課，完全是兩回事。要求教師把每一節(jié)日常課都當公開課對待是完全不現(xiàn)實的。對此，教育管理者要有清醒的認識。真正決定教育教學質(zhì)量的，并不是屈指可數(shù)的幾節(jié)公開課，而是千千萬萬的日常課。可以說，日常課才是課堂教學的“真相”。研究課堂教學，推進課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)換思路，把重點研究和打造高大上的精品課、示范課，轉(zhuǎn)到重點研究和促進日常課的質(zhì)量上來，把土菜做出特色和水平。

莊子曰：“樸素而天下莫能與之爭美?！焙廊A并不是現(xiàn)代課堂的標簽。日常課同樣能夠以一種樸素的樣式體現(xiàn)開放、民主、學生中心的特點。土菜就應該是也只能是土菜的做法，不浮華，尚自然，歸本色。這就意味著日常課要降低標準研究，降低要求實施，不要追求每堂課的完美，而要追求每堂課的實效。否則，課堂教學無論怎么改，都是不“接地氣的”，都仍然會回到脫離實際的老路上去。

一是理念不需要那么完好。上日常課不可能總是想著怎么去體現(xiàn)新的教學理念，事實上也不可能做到每堂課都把那些理念運作得那么到位。二是框架不需要那么完整。上日常課不可能總是保持內(nèi)容、環(huán)節(jié)的完整性，內(nèi)容應該更集中、更簡單，也不需要死套某種教學模式，環(huán)環(huán)不缺，否則很難完成教學任務。三是策略不需要那么完滿。上日常課不可能總能設計出那么多看點、噱頭，而且日常課不是給人看的，不需要那么多配飾，不需要表面的效果。四是手段不需要那么完備?？傊?，降低標準和要求，并不是降低質(zhì)量。課堂教學要回歸人性，不是機械地按照某種理念的要求設計教學，而是從師生的實際需要出發(fā)組織教學。

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