江蘇省教育廳基礎教育處　殷雅竹

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推進幼兒園課程游戲化建設，探索幼兒園課程改革新路徑

江蘇省教育廳基礎教育處殷雅竹

一、幼兒園課程游戲化的政策依據(jù)

從國家政策層面重視幼兒園游戲的重要性，可謂由來已久。1979年頒布的《城市幼兒園工作條例》（試行草案），明確指出：“游戲是幼兒的基本活動，是向幼兒進行初步的全面發(fā)展教育的重要手段?！?981年頒布的《幼兒園教育綱要》（試行草案），明確指出：“在游戲中幼兒最易接受教育，游戲在幼兒園整個教育工作中占有極為重要的地位，是進行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段?！?989年發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》，亦明確指出，幼兒園教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。同年發(fā)布的《幼兒園管理條例》第十三條也提出“幼兒園應當以游戲為基本活動形式”。

圖片提供殷秀蘭

1996年教育部頒布《幼兒園工作規(guī)程》，再次提出幼兒園教育要以游戲為基本活動，綜合組織各方面教育內(nèi)容，寓教育于幼兒一日生活的各項活動之中。為將上述教育思想和觀念真正轉化為教育行為，2001年教育部頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），在總則中又一次明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！?/p>

2012年教育部頒布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），這是繼《綱要》之后，又一個對于幼兒園教育實踐具有直接指導意義的文件?！吨改稀吩俅螐娬{(diào)了幼兒學習與發(fā)展的整體性和差異性，并至關重要地點明了幼兒的學習方式和特點：在游戲和日常生活中通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗，并明確要求教育者應當最大限度地支持和滿足幼兒獲取直接經(jīng)驗的學習需要。

《綱要》和《指南》兩個課程政策文本，凸顯了對兒童主體性的關注、對游戲和日常生活的關注、對課程實施整體性的關注，確立了新的兒童觀、教育觀和課程觀，重新界定了幼兒園教育的價值體系，其帶給幼兒園的影響理應是巨大而深遠的。

然而，宏觀的政策并沒有在幼兒園實施層面得以切實的落實。2001年前后，我國的學前教育很大程度上被認為是社會成員的個人福利，而非公共教育事業(yè)，從資源布局到園舍建設、從師資隊伍到運行保障普遍缺乏宏觀規(guī)劃和有效管理。幼兒園教師經(jīng)濟地位的低下，使得優(yōu)秀師資紛紛流失，幼兒園不得不聘用大量非專業(yè)人員維持日常運行，留在行業(yè)內(nèi)的教師流動性也非常大，職業(yè)倦怠較為普遍。在這種形勢下，要求廣大教師響應《綱要》的要求，靜心思考課程改革，轉變師幼關系，創(chuàng)造性地構建以幼兒發(fā)展為中心的課程，幾乎是無法實現(xiàn)的。因而，長期以來“重教學輕游戲”，乃至幼兒園教育的“小學化”傾向，一直沒有得到有效的轉變。

2010年全國第四次教育工作會議召開，中共中央、國務院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，并將學前教育作為貫徹落實中長期規(guī)劃綱要的突破口。同年11月，國務院頒布《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，學前教育被正式納入國民教育體系，開始了作為公共服務事業(yè)的新征程。五年過去了，學前教育事業(yè)的總體面貌有了極大改觀。以江蘇為例，實現(xiàn)了每1萬常住人口1所幼兒園的目標，適齡幼兒基本就近入園；建立了生均公用經(jīng)費財政撥款機制和家庭貧困幼兒資助機制，每年均有七八十億元的財政經(jīng)費投入到學前教育領域；教師的數(shù)量配備、準入機制、專業(yè)發(fā)展都有了相應的制度保障，教師工資福利水平逐步提升，幼兒教師又開始成為社會向往的職業(yè)。事業(yè)發(fā)展水平的提升為幼兒園課程改革創(chuàng)造了前提和可能，但教師專業(yè)能力的不足仍然是課程改革深入實施的瓶頸。尤其是當宏觀課程政策中，把兒童及教育規(guī)律被放到更加受尊重的地位，幼兒園也獲得了更大的課程自主權后，在具體的課程實踐中，擁有了權力的教師卻沒有足夠的專業(yè)能力很好地服務于兒童的學習與發(fā)展。

為解決上述問題，江蘇省教育廳以幼兒園課程游戲化項目建設為切入點，探索學前教育課程改革的實施路徑，帶動全省幼兒園全面落實《綱要》和《指南》精神。

二、幼兒園課程游戲化建設的內(nèi)容

課程游戲化項目堅持以游戲為基本教育活動，以綜合課程架構為基本建設思路，以提高教師專業(yè)能力為核心，以課程園本化為基本途徑，將游戲精神融入課程建設全過程，形成環(huán)境創(chuàng)設、游戲設計、活動組織、生活環(huán)節(jié)融為一體的幼兒園課程。課程游戲化建設內(nèi)容主要包括五個方面：

明晰課程游戲化理念。在放手游戲中重塑兒童觀：從“兒童是一個無知無能等待教育的容器”轉變?yōu)椤皟和且粋€積極主動有能力的學習者”；用游戲精神重塑教育觀：從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉變?yōu)椤敖處熓峭甑氖刈o者，要向兒童學習，陪伴和支持兒童成長”；從游戲出發(fā)重塑課程觀：從“依賴教材、注重集體教學、強調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉變?yōu)椤瓣P注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經(jīng)驗，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動”。

圖片提供殷秀蘭

提高課程游戲化能力。通過游戲化課程建設，提升幼兒園的課程規(guī)劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，形成專業(yè)化水平較高的教師團隊，促進幼兒園課程建設關注兒童生活，建構以兒童為主體的課程，從根本上提升幼兒園教育質量。

建構課程游戲化方案?；谟變簣@現(xiàn)行的一套或多套課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓等方式，從環(huán)境創(chuàng)建、區(qū)域設置、活動組織（含集體活動、小組活動、個別活動）、生活起居以及家園溝通等各個方面，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造，形成以游戲為基本活動方式、全面涵蓋幼兒發(fā)展領域的幼兒園教育課程體系。

創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境。環(huán)境是課程游戲化的關鍵因素，幼兒園要根據(jù)課程實施的需要，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造、調(diào)整，營造課程游戲化的物化情境。要以尊重幼兒興趣愛好、激發(fā)幼兒自主活動為宗旨，根據(jù)課程實施進展情況，創(chuàng)建數(shù)量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域，區(qū)域活動中教師要注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發(fā)展提供條件保障。

建設課程游戲化資源。幼兒是通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的，幼兒園要統(tǒng)籌課程游戲化過程中的各類實物資源（自然資源、人文資源）、社會專家資源和網(wǎng)絡信息資源等，形成內(nèi)容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫。開發(fā)以游戲為基本活動、以幼兒為主體、適合本園特點、有效促進幼兒學習與發(fā)展的課程。

省教育廳對課程游戲化項目幼兒園實行三年跟蹤管理，組織專家伴隨指導幼兒園的探索過程；市級教科研部門每學期組織課程專家對項目幼兒園進行現(xiàn)場專業(yè)化診斷和指導；縣級教科研部門要經(jīng)常性深入項目幼兒園，對課程游戲化開展情況進行參與式研究；省、市、縣三級教科研部門利用項目研究過程，帶動區(qū)域內(nèi)各級各類幼兒園的課程游戲化建設。

三、幼兒園課程游戲化建設的實施策略

幼兒園教育中存在著較為普遍和嚴重的“小學化”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為教育內(nèi)容小學化：傳授本應小學階段才系統(tǒng)進行的符號化學習內(nèi)容，例如拼音字母、書面計算；學習方式小學化：采用集體背誦、集中書寫、統(tǒng)一操作等方式進行知識與技能訓練；教研活動小學化：把集體教學活動作為教研活動的主要形式，組織團體觀摩，反復磨課、研課；日常管理小學化：整個區(qū)域或整個幼兒園統(tǒng)一作息時間表，精確到分鐘，剛性執(zhí)行，不因兒童活動進展而彈性管理，等等。實施課程游戲化項目的宗旨，就是要用游戲精神改造不符合兒童發(fā)展的課程實施和管理方式，落實“兒童在前、教師在后”的教育理念。

界定課程實施專業(yè)素養(yǎng)。參照教育部《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，根據(jù)課程實施要求，幼兒園教師應當具備的課程實施的專業(yè)能力包括：觀察能力、課程設計能力（活動設計能力、主題或單元設計能力、年級整體課程設計能力、環(huán)境設計能力）、活動組織能力（一日生活各環(huán)節(jié)的組織）、作品分析能力、溝通交流能力、診斷評價能力等。將課程實施專業(yè)能力的提升作為課程游戲化項目實施的核心任務，將幼兒觀察、課程設計、作品分析等作為培訓的關鍵內(nèi)容，將觀察能力等作為省級基本功大賽的重要項目，引導教育管理部門和幼兒園把教師的職業(yè)素養(yǎng)從彈唱、舞蹈、手工等轉向更為專業(yè)的課程素養(yǎng)。

搭建課程改革實施支架。為幼兒園搭建課程改革實施支架，幫助幼兒園提升園本課程建設能力。時間管理：將一日生活統(tǒng)整為幾大環(huán)節(jié)，便于幼兒形成有規(guī)律的生活學習習慣，同時便于教師根據(jù)幼兒活動進展情況進行彈性調(diào)整?？臻g管理：將區(qū)域活動作為幼兒學習的主要方式，構建戶外活動空間，如山坡林地、隧洞、種養(yǎng)殖、沙池水系、攀爬懸吊、戶外建構、戶外閱讀、戶外音樂等；創(chuàng)設室內(nèi)游戲區(qū)域，如積木、美工、角色扮演、閱讀、音樂、烹飪、科學等。資源管理：排查周邊教育資源，編制課程資源地圖，搜集整理實物資源建立課程素材庫，梳理課程實施過程中教師編制的結構化資源形成課程主題資源庫。保育管理：日常餐點及其他生活環(huán)節(jié)中突出幼兒的自主性。目標管理：在實施每一個主題活動之前，對照《指南》，采用二維或多維方式將目標細化落實到每一個區(qū)域及集體活動中。兒童觀察：將教師對兒童的觀察能力培養(yǎng)分解為若干環(huán)節(jié)，邊對照專業(yè)書籍邊進行觀察實踐，保證每天每位教師有一定量的時間追隨兒童。上述支架采用從易到難、螺旋往復的方式，不斷深入進行。

實施過程性課程審議制度。幼兒園的課程從教教材變成用教材，讓教師從指導用書中走出來，走進真實的兒童生活，需要制度支撐。我們借鑒瑞吉歐課程的實踐模式，提出建立課程審議制度：課程內(nèi)容審議、環(huán)境創(chuàng)建審議、資源建設審議、診斷評價審議、課程管理制度審議等，通過對話、闡釋、辯論和修正，使得課程實施從自上而下轉變?yōu)樽韵露希瑥囊蕾噦€人領悟轉變?yōu)橹庇^可視化的過程。對項目幼兒園進行課程審議培訓，展示成熟的課程審議方式，鼓勵采用正式和非正式的方式進行審議，審議活動應基于大量的現(xiàn)場觀察。課程審議可以在班級、年級組、園級以及區(qū)域等不同層次展開，課程審議應成為教研活動的主要內(nèi)容和方式。

構建扁平化項目管理機制。匯聚學前教育專家、特殊兒童教育專家、行業(yè)專家（如建筑設計專家、生物學家、兒童文學作家、技術專家等）、項目幼兒園、各級行政管理人員和教研員等，建設基于網(wǎng)絡的研究共同體。在研究平臺上，項目幼兒園提出實踐中的問題，專家們引領大家一起討論、研究，幼兒園帶著專家們的建議去實踐，之后再來交流，使研究平臺成為理論與實踐智慧的交匯之地。所有專家均出于對兒童的熱愛、對幼兒園課程的關注，公益服務、傾情指導。教育行政部門、教科研部門要改變自己在課程改革中的角色，從部署者、指揮者轉變?yōu)橹С终摺⒎照?。課程游戲化項目實施策略由管理人員從交流平臺中提煉，借助平臺推動、通過平臺改進，教研活動應集中到兒童活動觀察與課程生成上，減少與課程實施無關的事務性工作（如過度的材料制作和文案寫作），讓教師把精力用于關注兒童。

完善職前職后教師學習課程。為提高新教師的課程能力，依據(jù)教育部《教師教育課程標準》要求，通過省教師教育專業(yè)指導委員會引導、業(yè)務管理部門知會師范學校、幼兒園向培養(yǎng)機構提出需求等方式，推動師范學校加快面向實踐的課程改革。通過課程游戲化研究平臺，圍繞課程改革實施支架，了解一線教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，動態(tài)生成培訓課程，做到研訓一體、服務實踐。將受歡迎的培訓課程制成網(wǎng)絡課程，供全省教師點播學習。幼兒園課程改革是對幼兒教師專業(yè)能力的重大挑戰(zhàn)，為支持日常教育工作的開展，還需要建立包含心理學、課程設計與實施、各類教師指導用書等在內(nèi)的專業(yè)工具書庫，書籍的選擇標準是價值觀正確、實踐指導性強。通過對專業(yè)書籍進行分章節(jié)歸類，把不同書籍中關于同一個話題的經(jīng)典內(nèi)容整理在一起（如音樂區(qū)的創(chuàng)建和應用等），方便大家參照實踐。