寧艷華

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)課不但作為一門獨(dú)立的課程備受重視，而且與其他課程的整合的趨勢(shì)日益加強(qiáng)，信息技術(shù)所具有的生動(dòng)性、大容量、直觀化等特點(diǎn)，更加有利于歷史課程的變革。如何優(yōu)化歷史課程與信息技術(shù)的整合呢？

隨著硬件設(shè)施在各個(gè)學(xué)校的普及，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂，如多媒體、實(shí)物投影、無(wú)線傳聲器、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)、資源平臺(tái)等，充分發(fā)揮這些設(shè)備的作用，能進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的有效性。根據(jù)信息技術(shù)與歷史課程整合的深度、進(jìn)程、學(xué)生主體作用的發(fā)揮，目前呈現(xiàn)出三種主要的課程模式。

一、以知識(shí)為中心的整合模式

歷史學(xué)科本身具用豐富的課程資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡等。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了便利條件。情境教學(xué)就是從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)圖像、圖形、文字、影音等資料，給學(xué)生帶來(lái)一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。

隨著互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的發(fā)展與完善，聊天工具與個(gè)人博客簡(jiǎn)單易操作，傳遞信息容量大，作為師生交流的工具已逐步為師生所接受，這對(duì)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行組織與管理能力有一定的要求。通過(guò)交流有利于學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

二、以資源自主的合作整合模式

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的全權(quán)控制為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸。這就要求歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源以及各種歷史活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流過(guò)程中真正理解和掌握歷史知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及正確情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)放式的教學(xué)資源與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比有了量和質(zhì)的區(qū)別，為學(xué)生提供了極為豐富的電子化資源，如數(shù)字化的博物館、圖書館等。

用網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性突破課本資源的孤立性、封閉性、單一性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主地獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)信息的篩選過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)歷史的方法，了解事物的最初面貌。

而在此過(guò)程中，有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂等同于主體放任自流的課堂，忽略學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致信息技術(shù)化的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，甚至連傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成。

三、探究式的學(xué)習(xí)整合模式

探究式教學(xué)讓學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。探究式教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求提出問(wèn)題，以問(wèn)題的出現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師從總體上把握學(xué)生研究、分析的準(zhǔn)確性，并控制學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。由老師提供有關(guān)歷史知識(shí)的探究主題或者由學(xué)生根據(jù)自己的興趣對(duì)主題進(jìn)行探究，教師在目標(biāo)的制定、計(jì)劃的完善、資源的提供、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合方面進(jìn)行指導(dǎo)。探究教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。教師進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，要遵循創(chuàng)造性思維活動(dòng)的邏輯程序，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并引導(dǎo)組織學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，從易到難，逐步加大，在探究過(guò)程中注意多種教學(xué)方法的應(yīng)用。

信息技術(shù)與歷史課程的整合是信息社會(huì)下出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)方式，有其發(fā)生、發(fā)展、成熟的過(guò)程。信息技術(shù)與歷史課程的逐步整合為課程改革提供新的動(dòng)力和工具，但如何實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)理念的貫徹實(shí)施仍然需要一個(gè)過(guò)程。這就需要教師在教育觀念、傳統(tǒng)課程資源、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革方面，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與歷史課程的優(yōu)化組合。endprint