陳海娟

[摘 要]在小學語文教學過程中，“聽、說、讀、寫”是一個系統(tǒng)工程。 然而，因為難以考核學生說的能力，所以出現(xiàn)了長期不重視培養(yǎng)與提高學生說話能力的現(xiàn)象。鑒此，我們有必要采取下列措施培養(yǎng)與提高學生的說話能力：抓好課前訓練，培養(yǎng)說話習慣；立足課堂教學，誘導學生說話；豐富說話形式，激發(fā)學生樂說。

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)；學生；說話能力；技巧

語言學家認為：人類在語言交流的過程中主要是說話與聽話。說話是學生將隱性的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為顯性的外部語言的橋梁。在小學語文教學過程中，“聽、說、讀、寫”是一個系統(tǒng)工程。而說話是這個系統(tǒng)工程中最重要最基本的環(huán)節(jié)。故此，我們必須采取下列措施培養(yǎng)學生的說話能力。

一、抓好課前訓練，培養(yǎng)說話習慣

在語文課堂教學過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣令人擔憂的情況：很多學生不敢或者無法在集體場合說一段連貫的話，有的學生在課堂上或者走上講臺時，往往心跳臉紅，連一句話也說不上來，更別奢望其能夠流利地回答老師的提問了，教學效果也會因此大打折扣。

為此，我安排在每節(jié)語文課前組織學生開展三分鐘說話訓練活動。具體方法如下：每節(jié)語文課前安排一至二人上講臺說一則小笑話或者小新聞或者小寓言或者小童話，或者背誦幾句警句格言或者背誦課文中的精彩小段落或者背誦一首小詩等。我還把引導學生補說小故事中的空白作為課前訓練說話的主要內(nèi)容。如《中彩那天》，有的學生在父親給庫伯先生打電話的空白處補白道：“庫伯先生，那天我給你捎帶買的彩票中彩了，恭喜你得到一部嶄新的奔馳牌小汽車?！庇械膶W生補白道：“庫伯先生，你中彩的那輛奔馳牌小汽車我替你開到我家了，麻煩你到我家來把車開回去。”……有的學生在課文中“那天吃完飯時”，“父親特別高興，給我們講了許多有趣的事情”的空白處用生動的語言繪聲繪色地補白了父親講的一件又一件趣事：“一次在公司上班時，一位同事……”通過上述課前訓練，學生在集體場合敢說會說的良好習慣終于逐漸培養(yǎng)起來了。

二、立足課堂教學，誘導學生說話

模仿是學生學習語言的開始。學生起初的模仿是聽別人說話而后再自己學著說，而后再從語文閱讀課文中學說。為了提高學生的說話能力，小學語文教材提供了許多口語教學的形式與素材。我們可以充分利用語文課堂教學的優(yōu)勢，運用教材中的一系列教學載體，指導學生開展說話訓練。

1.創(chuàng)設(shè)誦讀情境，激發(fā)說話欲望。小學語文課文均是膾炙人口的經(jīng)典美文，是我們指導學生開展說話訓練的豐富資源。因為教材中的經(jīng)典美文往往要比口語有序、精確以及更加注重語法。所以，要培養(yǎng)與提高學生的說話能力，我們就必須引導學生多誦讀甚至背誦教材中的經(jīng)典美文，在誦讀與背誦的過程中悟“法”，為學會準確流利地說話創(chuàng)設(shè)條件。在教學《賣火柴的小姑娘》時，我指導學生運用各種朗讀形式，比如齊讀、指名讀、小組讀、分角色讀等，引導學生初步感知課文內(nèi)容，體味人物心情，感知人物命運。然后再要求學生自由組合，互相復述這篇童話的故事情節(jié)，以此培養(yǎng)學生的說話能力。

2.結(jié)合插圖，身臨其境講述。有學者認為：“圖畫是鼓勵學生說話的‘興奮劑?！痹谡Z文閱讀教學過程中，如果我們能夠結(jié)合課文內(nèi)容與課文插圖，指導學生仔細觀察畫面，并引導學生憑借畫面的意境來啟動豐富的想象思維，就可以引導學生入情入境地說話。如此，學生便可以更好地把握口語表達順序，繼之培養(yǎng)與提高說話能力。

教學《四季》這篇課文時，我充分發(fā)揮課文中四幅插圖的巨大作用，引導學生說話。開始，讓學生觀察第一幅插圖，問學生這是什么季節(jié)？插圖上有些什么動物與植物？對此，學生興趣盎然，爭先恐后地描述插圖中的內(nèi)容。然后，我運用同樣的方法指導學生觀察與描述另外三幅插圖中的景物。之后，指導學生通過“找朋友”的游戲給這篇課文中出現(xiàn)的詞語歸類，引導學生在認識理解的基礎(chǔ)上看圖造詞開展說話訓練活動。有的學生說：“春天到了，小鳥飛回來了，小草長出來了?！庇械膶W生說：“夏天到了，青蛙來了，水中的荷葉長得圓圓的?！?有的學生說：“秋天到了，田里的稻穗笑彎了腰?！庇械膶W生說：“冬天到了，雪人的肚子挺起來了。”如此，既消除了個別學生不敢說不愿說的心理障礙，又激發(fā)了學生敢于嘗試、爭先說話的自覺性，達到了培養(yǎng)與提高學生說話能力的目的。

三、豐富說話形式，激發(fā)學生樂說

1.創(chuàng)設(shè)情景，讓學生樂說。實踐證明：情景教學，以景助說，往往會讓學生興趣盎然且樂此不疲。所以，在語文閱讀教學過程上，我常常創(chuàng)設(shè)情景，引導學生樂于說話。教學《將相和》時，我要求學生表演課文中的故事情節(jié)。學生很快自由組合并進行角色分配。然而，因為課文中只描寫了藺相如與廉頗的語言，而沒有描寫二人的神態(tài)動作等，學生的表演因此遇到了困難。于是，我引導學生想一想廉頗與藺相如在故事情節(jié)的開始、發(fā)展與結(jié)局等過程中分別會怎么想、怎么做、有怎樣的面部表情等。頓時，學生的思維被激活了，爭先恐后地舉手發(fā)言。在表演的過程中，學生既能按故事情節(jié)的發(fā)展表演角色，又自然而然地鍛煉了說話的能力，還加深了對課文的理解與記憶。真是一舉多得。

2.利用課外活動，激發(fā)學生說話欲望。 有人說：“興趣是創(chuàng)造的火花。”為了激發(fā)學生說話的欲望，增強學生說話的興趣，我采用了豐富多彩的教學形式。比如：春天來時，我?guī)ьI(lǐng)學生到公園春游。在此過程中，我要求每位學生必須與小樹、鮮花、小草、公園的管理人員等開展對話活動。然后把對話的內(nèi)容在自由組合的學習小組中交流或者直接報告給老師。有的學生說：“鮮花對我說，小朋友，別掐我，我怕疼?！庇械膶W生說：“小草對我說，小朋友，你別踩我，否則我長不高！”……如此，極大地發(fā)展了學生的思維力與想象力。此外，每逢節(jié)假日，我都要求每位學生記住假日中的某一件事，待到上學時再說給同學們聽。學生也由此養(yǎng)成了留意身邊發(fā)生的事情的好習慣。

在小學語文教學過程中，“聽、說、讀、寫”是一個系統(tǒng)工程。 然而，因為難以考核學生說的能力，所以出現(xiàn)了長期不重視培養(yǎng)與提高學生說話能力的現(xiàn)象。鑒此，我們有必要采取上述措施培養(yǎng)學生的說話能力。

參考文獻：

[1]孔令法，重視說話訓練 提高讀寫能力，J，學周刊，2016年1月.

[2]李莎莎，如何培養(yǎng)學生的說話能力，J，發(fā)展導報，2016年1月.