常志朋，汪五一，朱克朋

(安徽工業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

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基于解釋結(jié)構(gòu)模型的國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程群建設(shè)研究

常志朋，汪五一，朱克朋

(安徽工業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

國(guó)際商務(wù)專業(yè)是我校的一個(gè)新興專業(yè)，其課程體系建設(shè)還不夠完善。我們引入解釋結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建金融類(lèi)和商務(wù)類(lèi)兩個(gè)相互影響又相互關(guān)聯(lián)的課程群。從兩個(gè)課程群的構(gòu)建結(jié)果看，基本滿足課程群的基本特征，可以應(yīng)用在我校的國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中。

國(guó)際商務(wù)；課程群；解釋結(jié)構(gòu)

國(guó)際商務(wù)專業(yè)在我國(guó)還是一個(gè)新興專業(yè)。近些年，國(guó)內(nèi)很多高校都在對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)進(jìn)行積極的探索性建設(shè)和完善。我校國(guó)際商務(wù)專業(yè)創(chuàng)建于2012年，目前在全體師生的共同努力下，國(guó)際商務(wù)專業(yè)已經(jīng)逐步走向正軌。但是，也存在一些問(wèn)題，如課程間相同知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，開(kāi)課順序考慮課程間的前后邏輯關(guān)系和內(nèi)容上相互影響關(guān)系不夠。因此，我校國(guó)際商務(wù)專業(yè)迫切需要對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行群體性整合和劃分，以帶動(dòng)國(guó)際商務(wù)專業(yè)課堂教學(xué)水平的提高。

本文首先對(duì)課程群的概念和構(gòu)建原則進(jìn)行界定，然后詳細(xì)介紹解釋結(jié)構(gòu)模型的基本原理，最后利用該模型探索構(gòu)建我校國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程群，并給出構(gòu)建的方法和步驟。

一、課程群的概念

1990年，北京理工大學(xué)王嘉才教學(xué)團(tuán)隊(duì)首次提出課程群的概念，[1]經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，課程群的內(nèi)涵和外延不斷拓展和豐富。目前，關(guān)于課程群的定義主要有兩種：一種就是“以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、互動(dòng)、有序、相互間可構(gòu)成獨(dú)立完整的教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建的整合性課程的有機(jī)集成”。[1]另一種將課程群定義為“以一門(mén)以上的單門(mén)課程為基礎(chǔ)，由三門(mén)以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門(mén)課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體”。[2]我們認(rèn)為，課程群應(yīng)是由三門(mén)以上教學(xué)內(nèi)容相互影響、層次清晰、逐級(jí)遞進(jìn)、相互連通、相互促進(jìn)的連環(huán)式課程群體，并且在構(gòu)建課程群時(shí)，要遵循系統(tǒng)性、相關(guān)性、開(kāi)放性以及科學(xué)性等原則。[3]

二、解釋結(jié)構(gòu)模型

解釋結(jié)構(gòu)模型(Interpretative Structural Modeling，ISM)[4]是美國(guó)J.N.Warfield教授于1973年提出的一種分析因素間復(fù)雜關(guān)系的系統(tǒng)化建模方法，其特點(diǎn)是把復(fù)雜的系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)(要素)，利用人們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，最終構(gòu)建一個(gè)多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)模型。ISM屬于概念模型，它可以把模糊不清的思想、看法轉(zhuǎn)化為直觀的具有良好結(jié)構(gòu)關(guān)系的模型。目前，ISM模型廣泛應(yīng)用在博士論文質(zhì)量影響因素分析[5]、教學(xué)團(tuán)隊(duì)成功的因素分析[6]、供應(yīng)鏈彈性系統(tǒng)研究[7]、城市地鐵系統(tǒng)脆弱性影響因素研究[8]和知識(shí)共享影響因素分析[9]等領(lǐng)域。ISM模型的具體操作步驟如下：

步驟1 組建實(shí)施ISM的小組。小組成員的人數(shù)一般以10人左右為宜，同時(shí)還要保證持有各種不同觀點(diǎn)的人員進(jìn)入小組。

步驟2 選擇構(gòu)成系統(tǒng)的要素。小組成員需要經(jīng)過(guò)若干次反復(fù)討論，最終求得一個(gè)比較合理的系統(tǒng)要素明細(xì)表X={x1,x2，…,xm}。

步驟3 根據(jù)要素明細(xì)表X建立鄰接矩陣和可達(dá)矩陣。

鄰接矩陣是表示系統(tǒng)要素間基本二元關(guān)系或直接聯(lián)系情況的方陣。所謂的二元關(guān)系是根據(jù)系統(tǒng)的性質(zhì)和研究目的需要討論的、存在于系統(tǒng)中的兩個(gè)要素(xi,xj)之間的關(guān)系Rij，簡(jiǎn)記為R。通常二元關(guān)系一般有以下三種：

(1)xi與xj間有某種二元關(guān)系R，即xiRxj；

若設(shè)A=(αij)n×n為鄰接矩陣，則：

若要素xi與xj間存在著某種傳遞性二元關(guān)系，則稱xi是可以達(dá)到xj的，或者說(shuō)xj是xi可以達(dá)到的。因此根據(jù)布爾代數(shù)運(yùn)算規(guī)則(0+0=0，0+1=1，1+0=1，1+1=1，0×0=0，0×1=0，1×0=0，1×1=1)對(duì)(A+I)進(jìn)行n次冪運(yùn)算可以得到可到矩陣

M=(A+I)n+1=(A+I)n≠(A+I)n-1≠…≠(A+I)1

(1)

式(1)中M為可達(dá)矩陣，I為單位矩陣，n為自然數(shù)。

步驟4 對(duì)可達(dá)矩陣進(jìn)行區(qū)域和級(jí)間劃分。

所謂的區(qū)域劃分就是將系統(tǒng)要素集合X分割成關(guān)于給定二元關(guān)系的相互獨(dú)立的區(qū)域過(guò)程。首先，可以根據(jù)可達(dá)矩陣得到各個(gè)要素的可達(dá)集R(xi)和先行集A(xi)，計(jì)算共同集C(xi)，即

R(xi)∩A(xi)=C(xi)

(2)

上式中可達(dá)集R(xi)是由可達(dá)矩陣中第xi行中所有矩陣元素為1的列所對(duì)應(yīng)的要素集合組成，先行集A(xi)是由可達(dá)矩陣中第xi列中所有矩陣元素為1的列所對(duì)應(yīng)的要素集合組成。

所謂級(jí)間劃分就是將系統(tǒng)中的所有要素，以可達(dá)矩陣為準(zhǔn)則，劃分成不同級(jí)(層)次。可以根據(jù)下式：

R(xi)=R(xi)∩A(xi)

(3)

確定出結(jié)構(gòu)的最高一級(jí)要素。找到最高級(jí)要素后，既可將其從可達(dá)矩陣中劃去相應(yīng)的行和列，以此類(lèi)推，可以找出各級(jí)所包含的最高級(jí)要素集合。

步驟5 建立解釋結(jié)構(gòu)模型。

三、國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系解釋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

目前，我校國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系主要有15門(mén)課程(如圖1)，要在此基礎(chǔ)上構(gòu)建若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立又聯(lián)系緊密的課程群，必須要了解和掌握國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系的層次結(jié)構(gòu)，而層次結(jié)構(gòu)建立的前提是要確定各課程之間的相互影響關(guān)系。為全面、準(zhǔn)確地確定各課程之間的相互影響關(guān)系，課題組專門(mén)成立了由任課教師、大四學(xué)生、校外專家等9人組成研究小組，經(jīng)過(guò)多次討論分析后，構(gòu)建了如圖2所示的國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)模型。

圖1 國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系

圖2 國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)模型

然后，根據(jù)圖2建立鄰接矩陣(表1)，由于鄰接矩陣只能表達(dá)課程之間的直接關(guān)系，課程之間的間接關(guān)系無(wú)法獲取，因此需要通過(guò)式(1)建立可達(dá)矩陣獲取課程之間的間接關(guān)系。經(jīng)過(guò)4次運(yùn)算，得到如表2所示的可達(dá)矩陣。

表1 鄰接矩陣

表2 可達(dá)矩陣

接下來(lái)，可以進(jìn)一步計(jì)算各門(mén)課程之間的可達(dá)集、先行集以及它們之間的共同集，具體見(jiàn)表3。

根據(jù)表3可以對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程之間的影響關(guān)系進(jìn)行層級(jí)劃分，依據(jù)式(3)可以將X中的15門(mén)課程分為7個(gè)層次，得到如圖3所示的國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系解釋結(jié)構(gòu)模型。

四、國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程群構(gòu)建

從圖3可以看到國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程之間有著復(fù)雜的影響關(guān)系，越是在底層的課程，在課程體系中基礎(chǔ)性作用越強(qiáng)，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)(x1)直接或間接影響著宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)(x2)、金融學(xué)(x3)、國(guó)際商務(wù)概論(x4)、國(guó)際金融(x6)、國(guó)際財(cái)務(wù)管理(x7)、國(guó)際結(jié)算(x10)、國(guó)際投資(x11)和國(guó)際物流(x12)課程(見(jiàn)圖4)，故可以建立一個(gè)以“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”為核心的金融類(lèi)課程群，但是該課程群還需要國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)(x5)作為補(bǔ)充，因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)直接影響國(guó)際結(jié)算(x10)課程。從圖4也可以理順出各門(mén)課程的開(kāi)課順序，處于底層的課程應(yīng)該最先開(kāi)設(shè)，其他課程根據(jù)影響關(guān)系決定開(kāi)課順序。

L1={x4,x7,x12,x13,x14}，L2={x9,x10,x15},L3={x5,x8,x11},L4={x6},L5={x3},L6={x2},L7={x1}。

表3 國(guó)際商務(wù)課程體系的可達(dá)集、先行集及共同集

圖3 國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系解釋結(jié)構(gòu)模型

從圖3還可以看到，國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)(x8)并不受金融類(lèi)課程群的影響，但是該課程直接或間接影響國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)(x9)、跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)與管理(x15)、國(guó)際商務(wù)談判(x14)、國(guó)際商務(wù)概論(x4)和國(guó)際商務(wù)函電(x13)。因此，可以另外建立一個(gè)以國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)為核心的商務(wù)類(lèi)課程群，見(jiàn)圖5。同樣，該課程群需要國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)(x5)作為補(bǔ)充，因?yàn)樵撜n程直接影響國(guó)際商務(wù)函電(x13)和跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)與管理(x15)兩門(mén)課程。

如果考慮商務(wù)類(lèi)課程群中各門(mén)課程的開(kāi)課時(shí)間，可以根據(jù)層次順序，先開(kāi)設(shè)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，然后開(kāi)設(shè)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)和跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)與管理，最后開(kāi)設(shè)國(guó)際商務(wù)概論、國(guó)際商務(wù)函電和國(guó)際商務(wù)談判。

圖4 金融類(lèi)課程群

圖5 商務(wù)類(lèi)課程群

五、結(jié)論

解釋結(jié)構(gòu)模型可以定性表示系統(tǒng)構(gòu)成要素以及它們之間存在的相互影響、相互制約和關(guān)聯(lián)情況。本文利用該模型從系統(tǒng)的角度對(duì)我校國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再分析。通過(guò)兩兩分析課程之間的直接影響關(guān)系構(gòu)建鄰接矩陣，根據(jù)傳遞性二元關(guān)系，通過(guò)4次冪運(yùn)算推演出我校國(guó)際商務(wù)課程體系解釋結(jié)構(gòu)模型由7個(gè)層次構(gòu)成。根據(jù)該層次結(jié)構(gòu)和課程間的影響關(guān)系，構(gòu)建了金融類(lèi)和商務(wù)類(lèi)兩個(gè)課程群。從構(gòu)建的結(jié)果看，兩個(gè)課程群基本滿足課程群的基本特征，可以在實(shí)際中應(yīng)用。

[1]王嘉才，楊式毅，霍雅玲，等. 課群及其質(zhì)量檢查評(píng)估指標(biāo)體系的研究[J]. 高等工程教育研究,1999(S1): 71-75.

[2]吳開(kāi)亮. 關(guān)于高師院校課程群建設(shè)的探討[J]. 江蘇高教, 1999(6): 69-71.

[3]陸為群. 高師院校課程群建設(shè)的原則和策略[J]. 黑龍江高教研究,2007(11): 110-112.

[4]汪應(yīng)洛. 系統(tǒng)工程理論、方法與應(yīng)用[M]. 高等教育出版社, 1997.

[5]孔令夷. 基于解釋結(jié)構(gòu)模型的博士學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)鍵影響因素分析[J]. 中國(guó)高教研究, 2012(4): 51-55.

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(責(zé)任編輯 汪繼友)

Research on the Construction of International Business CourseGroup Based on Interpretative Structural Modeling

CHANG Zhi-peng, WANG Wu-yi, ZHU Ke-peng

(Business School, AHUT, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

As an emerging major in AHUT, the curriculum system of international business is not perfect. We introduce the interpretative structural modeling to construct two interactive and interrelated curriculum groups of financial and business class. From the results of the construction of the two groups, we can basically meet the fundamental characteristics of the groups which can be applied to the practice of international business in our school.

international business; curriculum group; interpretative structure

2016-05-21

安徽工業(yè)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2015jy40)；安徽省高等教育省級(jí)振興計(jì)劃項(xiàng)目“國(guó)際商務(wù)新專業(yè)建設(shè)”階段性成果。

常志朋(1978-)，男，吉林榆樹(shù)人，安徽工業(yè)大學(xué)商學(xué)院副教授，博士。 汪五一(1966-)，男，安徽懷寧人，安徽工業(yè)大學(xué)商學(xué)院教授。

C423；F740

A

1671-9247(2016)06-0075-03