羅秀川

綜合實(shí)踐活動課堂的最大優(yōu)越性就是有利于調(diào)動學(xué)生非智力因素的全面發(fā)展。在活動中，學(xué)生的情感世界得到極大的豐富，全體學(xué)生在活動中增進(jìn)了解。由于團(tuán)結(jié)合作、齊心合力，感情日益融洽、密切，學(xué)生的意志得到充分的鍛煉，在現(xiàn)實(shí)活動中培養(yǎng)了學(xué)生面對困難的毅力、戰(zhàn)勝困難的信心。綜合實(shí)踐活動課堂由于形式活潑、生動有趣，也就有相當(dāng)?shù)哪哿?。它與學(xué)生好動的特點(diǎn)相吻合，所以特別適合學(xué)生個性的發(fā)展。

要真正開展好綜合實(shí)踐活動， “實(shí)踐”是主要途徑，“創(chuàng)新”是主要取向，只有真正提升了綜合實(shí)踐活動的實(shí)踐性，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，從而有效達(dá)成綜合實(shí)踐活動的實(shí)施目標(biāo)。

以往的學(xué)習(xí)形態(tài)大都拘泥于課堂，學(xué)生所吸取的信息絕大部分來自于教科書中的描寫和教師的描述，而自從有了綜合實(shí)踐活動之后，學(xué)習(xí)的形態(tài)開放了，學(xué)生的目光一部分從書本上投向了自然世界、社會生活，不再是純粹的接受，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索創(chuàng)造的欲望。綜合實(shí)踐活動為學(xué)生搭建了一個自主探索的舞臺，而生活為這個舞臺提供了源源不斷的精彩節(jié)目。

讓孩子走進(jìn)自然世界

自然界本身就是一本神秘又生動的“活”教材，只有讓學(xué)生走出課堂，更多地到廣袤的大自然去開展活動，去學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的理想素質(zhì)，才能使學(xué)生得到更多的鍛煉、獲得更豐富的知識。教師可以作為引路人，把學(xué)生引向大自然，讓他們在這個大課堂里獲取更多的信息，增長更豐富的知識，增強(qiáng)責(zé)任感。

在研究“動物與環(huán)境”這個問題時，我把學(xué)生分成若干個實(shí)驗(yàn)小組，到田野中去挖蚯蚓。他們在挖的過程中就會發(fā)現(xiàn)在潮濕的泥土中能找到大量蚯蚓。然后我組織學(xué)生把蚯蚓放置在干、濕兩堆不同的泥土中間，通過觀察蚯蚓爬動的方向，以及比較干土與濕土中蚯蚓的數(shù)量，分析出蚯蚓最適宜的生活環(huán)境。

在大自然中學(xué)生分清了種植業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)，認(rèn)識了許許多多農(nóng)作物的生長特點(diǎn)和規(guī)律，提出許多感興趣的問題，從而認(rèn)識到大自然中蘊(yùn)涵無窮的科學(xué)知識。學(xué)生在大自然中參與對自然科學(xué)的探究活動，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體精神，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愿望和潛能。

走進(jìn)社區(qū)，在社區(qū)里感受生活

社會是個大舞臺，更是一本取之不盡、用之不完的活教材，它為我們的教學(xué)提供了鮮活的現(xiàn)實(shí)，也為學(xué)生的活動貢獻(xiàn)出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。社會課程反映的是社會事物和社會現(xiàn)象，它本身就來源于社會。因此，只有把社會還給學(xué)生，讓學(xué)生真正在社會中學(xué)習(xí)“社會”，才能提高學(xué)生認(rèn)識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、發(fā)展、延伸。

在這種前提下，社區(qū)、家庭成了學(xué)生一個學(xué)習(xí)生活、學(xué)會生活的重要場所。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，許多學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，有的連最簡單家務(wù)活也不能做，而且不能體會父母的辛苦，認(rèn)為父母所做的一切都是應(yīng)該的。他們花起錢來大手大腳、毫無節(jié)制。長此下去，于個人于社會都不是好事。為了讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，教師不知花費(fèi)了多少口舌，但收效甚微。開設(shè)了綜合實(shí)踐活動課程后，我們把這一內(nèi)容納入了活動的主題。開展了“今天我當(dāng)家”“我跟父母去上班”等關(guān)于生活主題的系列活動。在“今天我當(dāng)家”中，我們讓學(xué)生從早上做早餐開始，打掃衛(wèi)生、買菜做飯、洗碗洗衣服等家務(wù)都讓他們自己去做、去安排，切切實(shí)實(shí)讓他們體會到父母的辛苦。在“我跟父母去上班”中，讓學(xué)生親眼見證父母的錢是需要用智力、用勞動換來的。通過這樣一系列的活動，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)，改變他們的思想，得到真真實(shí)實(shí)的提高。

勤于動手，敢于動腦，體驗(yàn)勞動樂趣

勞動是一門重在實(shí)踐的技術(shù)型課程。傳統(tǒng)的勞動教學(xué)因場地、器材緊張，或無學(xué)生勞動實(shí)踐基地而常常被忽視或無法讓學(xué)生動手實(shí)踐，只是面對書本學(xué)習(xí)，學(xué)生所接受的只是書本上的勞動知識，卻無力面對真正的勞動。創(chuàng)建學(xué)生勞動實(shí)踐基地便成了解決這一問題的首要出路。為此，我校先后籌建了勞技室和新世紀(jì)地球村，在勞動教育與生活實(shí)踐中間架起了溝通的橋梁，克服傳統(tǒng)教育脫離生產(chǎn)、生活的弊端，解決學(xué)用脫節(jié)的矛盾有了足夠的可能性，使知識教育與技能教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

勞動基地的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展提供了外在條件。我們把研究的重點(diǎn)落實(shí)在如何讓學(xué)生真正地在勞動中學(xué)會勞動，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，積極主動地參與到勞動實(shí)踐中來。為此我們的做法是：必須讓每個學(xué)生都有動手實(shí)踐操作的機(jī)會。

對于每一次的綜合實(shí)踐活動，凡是以勞動教育為主的內(nèi)容，都必須保證每一個學(xué)生都有足夠的動手操作、親身實(shí)踐的時間。我們把勞動、科技、自然教材中凡是相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合后，用半天的時間進(jìn)行活動。如，綜合勞動課《愛農(nóng)學(xué)農(nóng)》，我們把學(xué)生帶到地球村去上課，讓學(xué)生認(rèn)識常用的小農(nóng)具，而且每人選擇一部分農(nóng)具進(jìn)行實(shí)際操作。在農(nóng)民的指導(dǎo)下，學(xué)生開始學(xué)習(xí)種蔥。面對這些幾乎天天在飯桌上能遇見卻又顯得那么陌生的“蔥”，他們拿在手上看了又看。

以勞動為主的綜合實(shí)踐活動，并非活動完就結(jié)束，還必須同平時的生活結(jié)合起來，延伸到課外、校外，以養(yǎng)成正確的勞動習(xí)慣，鞏固勞動教育的成果。

尊重學(xué)生，引導(dǎo)創(chuàng)新，形成學(xué)科品牌

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！睂W(xué)生參加實(shí)踐活動，要充分尊重他們自己的意愿，保護(hù)他們的自主選擇權(quán)。

1.尊重學(xué)生自主選擇活動主題的權(quán)利。兒童的思維和成人是大相徑庭的。許多教師都喜歡自作主張，替學(xué)生選擇活動主題，認(rèn)為自己選擇的主題容易研究、好操作。殊不知，學(xué)生往往不感興趣，他們不怕難做，就怕不選他們愛做的，到最后活動搞得寡淡無味，活動效果可想而知。因此，活動要有實(shí)效，就應(yīng)放手讓學(xué)生自己選主題。根據(jù)以往活動經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自己選擇主題的班級，效果總要好一些。

2.要尊重學(xué)生自主選擇合作伙伴的權(quán)利。在活動中，合作伙伴是十分重要的。共同的興趣愛好、性格特點(diǎn)，都可以成為他們選擇合作伙伴的標(biāo)準(zhǔn)。而一旦選擇了合適的合作伙伴，學(xué)生的研究情趣會更濃，活動效果肯定會更好一些。我們不難想象，如果幾個性格迥然不同的學(xué)生成為合作伙伴，在活動中必然會有分歧，而很難取得協(xié)調(diào)的話，活動的效果就很難保證。好的合作伙伴還可以起到相互促進(jìn)的作用。

3.尊重學(xué)生自主選擇研究方式的權(quán)利。綜合實(shí)踐活動必須采用各種研究方式獲取信息，處理信息達(dá)到預(yù)期目的。在采用哪種方式進(jìn)行研究的問題上，教師有時還是會包攬，以我們自己的意志為準(zhǔn)，把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。我們覺得，讓學(xué)生自己去選擇采用何種方式進(jìn)行研究更為妥當(dāng)，這也是注重學(xué)生親歷體驗(yàn)的一個方面。

相對于其他學(xué)科來說，綜合實(shí)踐還是一門新興學(xué)科，既沒有教材，更沒有教參，雖然沒有固定模式可循，但它也給教師、給學(xué)生提供了一個廣泛的、展示自己的舞臺。

（作者單位：山東省青島市書院路小學(xué)）