陳運強

摘 要 基于工位標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)的鉗工課程教學(xué)改革目標(biāo)就是應(yīng)用工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的教學(xué)思路突破以上的教學(xué)弊端，強化學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生的技術(shù)能夠達到工業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，與社會的需求接軌。本次研究說明了應(yīng)用基于工位標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)的鉗工課程教學(xué)改革開展教學(xué)活動的方法，采用這種方法開展教學(xué)活動，教師能夠全面地提高鉗工教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 工業(yè)化標(biāo)準(zhǔn) 鉗工課程 職業(yè)教育

中圖分類號：TG93-4；G712 文獻標(biāo)識碼：A

鉗工技術(shù)是職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的一門技術(shù)。當(dāng)前的鉗工教學(xué)存在著幾個問題。第一個教學(xué)問題，鉗工技術(shù)對學(xué)生的技術(shù)要求比較高，學(xué)生如果不能精確地掌握鉗工技術(shù)，便不能用精細(xì)化的方式完成工作，教學(xué)的復(fù)雜性令學(xué)生對該專業(yè)望而卻步；鉗工教學(xué)具有單調(diào)性的特點，當(dāng)學(xué)生日復(fù)一日完成單調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，內(nèi)心會產(chǎn)生煩燥感，繼而產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)態(tài)度；第三個教學(xué)問題，鉗工技術(shù)對經(jīng)驗的要求比較高，學(xué)生只有不斷學(xué)習(xí)、不斷訓(xùn)練，才能積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，而當(dāng)學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)、厭倦學(xué)習(xí)時，便根本不可能主動的積累字習(xí)經(jīng)驗。基于工位標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)的鉗工課程教學(xué)改革目標(biāo)就是應(yīng)用工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的教學(xué)思路突破以上的教學(xué)弊端，強化學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生的技術(shù)能夠達到工業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，與社會的需求接軌。

1應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)開展鉗工課程教學(xué)

鉗工課程教學(xué)的第一個教學(xué)問題為技術(shù)教為復(fù)雜的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生需要教師反復(fù)的示范才可能理解缽工技術(shù)應(yīng)用的要點。在這一過程中，教師可能沒有足夠的精力為學(xué)生做示范，可能不能迅速的理解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑。為了突破這些教學(xué)弊端，鉗工教師可用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)來解決以上的教學(xué)問題。多媒體技術(shù)具有播放的技術(shù)、點播的技術(shù)、交互的技術(shù)?，F(xiàn)在以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鋸削的姿勢為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看鉗工師傅鋸銷的動作，學(xué)生如果不明白鉗工師傅的動作，便可以對比多個師傅的動作，通過對比理解鋸削控制的要點。當(dāng)學(xué)生看完鋸削視頻以后，多媒體技術(shù)會主動提出幾個問題要求演出字生回答，比如它會問學(xué)生鋸削的鋸縫與基準(zhǔn)面垂直度誤差是在多少以內(nèi)？如果學(xué)生能夠迅速地回答出多媒體提出的問題，便等于完成了鋸削環(huán)節(jié)的理論學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不能正確回答出相關(guān)的理論知識，便需向教師提問或自主的閱讀課本?，F(xiàn)代化的多媒體技術(shù)能夠讓鉗工課程教學(xué)變得直觀化，加速學(xué)生對鉗工技術(shù)的理解。

2應(yīng)用小組合作的方式開展鉗工課程教學(xué)

在傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)中，教師通常讓學(xué)生單獨學(xué)習(xí)鉗工技術(shù)。這帶來三個方面的問題。（1）鉗工學(xué)習(xí)的過程是比較枯燥的，單調(diào)的學(xué)習(xí)過程會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；（2）鉗工學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多、較精細(xì)、較復(fù)雜，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題的時候需要啟發(fā)和幫助；（3）當(dāng)學(xué)生突自學(xué)習(xí)，找不到學(xué)習(xí)障礙的突破點時，內(nèi)心會產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感，繼而會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以結(jié)合現(xiàn)代化的技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。比如以教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鏨削、銼削、鋸削、鉆孔等技術(shù)的時候，教師可將學(xué)生分成數(shù)個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，共同鉆研相關(guān)的技術(shù)。有一名學(xué)生在完成鋸削操作時經(jīng)常切歪，而其他學(xué)生切歪的機率比較小，這又是怎么回事呢？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)僅僅用感性的方式對待切歪的問題是不科學(xué)的，只要學(xué)生不能從理性的角度掌握正確的鋸削原理，可能每一名學(xué)生都有切歪的機率。于是學(xué)生們決定一起觀看鋸削師傅操作的視頻。學(xué)生們通過共同看視頻、共同討論的過程終于找到了完成鋸削操作的原理。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，（1）要把握鋸條裝夾的松緊度，如果夾得不緊就易切歪。（2）眼睛的視角必須準(zhǔn)確，如果視角不正確就會切歪；（3）要控制起鋸的角度，如果角度不符合要求也易切歪。學(xué)生們應(yīng)用團隊合作的方法共同討論學(xué)習(xí)項目、共同找出學(xué)習(xí)的問題，在合作的過程中，學(xué)生突破了學(xué)習(xí)障礙；感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，是否意味著教師就可以卸去教學(xué)的職責(zé)呢？并非如此。教師要從以下幾個方面起到教學(xué)引導(dǎo)的作用。（1）教師要教學(xué)生掌握合作的規(guī)則，學(xué)生在合作的時候，并非幾個學(xué)生湊在一起，你一言我一語的發(fā)言就算合作學(xué)習(xí)，這種合作方式存在很多問題。比如一名學(xué)生發(fā)言的時候，其他學(xué)生插嘴發(fā)表意見就易出現(xiàn)問題。在討論的時候如何出現(xiàn)學(xué)生插嘴，讓其他人無法發(fā)表意見，可能就會產(chǎn)生小組成員和成員之間關(guān)系緊張的問題，于是小組成員可能無法再持續(xù)合作。教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)的規(guī)則，比如每次發(fā)言時，以組長開始，順時針方向發(fā)言，每一名學(xué)生都有發(fā)言時間的限制，如果有學(xué)生要超過發(fā)言時間的限制，要提前提出申請，說出延時的理由。（2）教師要給予學(xué)生提供學(xué)習(xí)的素材，雖然學(xué)生在網(wǎng)上能夠找到技術(shù)學(xué)習(xí)的資料，但是學(xué)生找到的資料可能不夠?qū)I(yè)、不夠標(biāo)準(zhǔn)，教師要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時候即時提供學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。（3）教師要給予教學(xué)幫助和建議，如告訴學(xué)生要關(guān)注師傅的眼、手、姿勢。教師給予合理的引導(dǎo)，才能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。

3應(yīng)用工學(xué)一體的方式開展鉗工課程教學(xué)

有部分鉗工教師不懂得工學(xué)一體教學(xué)模式的意義。工學(xué)一體的教學(xué)模式不是指將學(xué)生送到工廠中實習(xí)，讓工廠培訓(xùn)一下學(xué)生的技術(shù)，給學(xué)生打一個實踐分。這種工學(xué)一體的教學(xué)模式不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)借覽德國職業(yè)教育的方法說明工學(xué)生體模式的實施。德國的工學(xué)一體教學(xué)模式為雙元制。即學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)以后要到工廠參加實訓(xùn)，由工廠為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)的計劃，學(xué)生必須依工廠的規(guī)定完成學(xué)習(xí)進度。學(xué)生在工廠中要在專業(yè)師傅的引導(dǎo)下掌握專業(yè)的技術(shù)，按要求完成工業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，工廠會付給學(xué)生工資。當(dāng)學(xué)生完成了全部的實踐學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生要去專門的機構(gòu)申報實踐考試，拿到技能證書。這種讓學(xué)生把實踐與專業(yè)訓(xùn)練計劃、生產(chǎn)實踐、技能考試接軌的方式，是一種教學(xué)效率極高的工學(xué)一體的教學(xué)模式。職業(yè)學(xué)?？梢越栌[德國的工學(xué)一體教學(xué)模式。首先，職業(yè)學(xué)校要與企業(yè)接軌，請企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)的需求，為學(xué)生提供崗位，為學(xué)生制訂相應(yīng)的訓(xùn)練計劃；其次，職業(yè)學(xué)校可要求企業(yè)根據(jù)學(xué)生的工作情況給付工資，在這一環(huán)節(jié)里，教師要讓學(xué)生意識到學(xué)生在學(xué)校里是學(xué)生，走出學(xué)校就是一名工人，學(xué)生要以工人為標(biāo)準(zhǔn)要求自己，如果學(xué)生能夠在實習(xí)的時候達到企業(yè)的要求，未來他們就能成為一名合格的工人；反之，學(xué)生就沒有成為工人的資格，必須接受再學(xué)習(xí)。最后，當(dāng)學(xué)生完成實訓(xùn)以后，學(xué)校可鼓勵學(xué)生參與各類技能考試，拿到職業(yè)技術(shù)證書。這種工學(xué)一體的教學(xué)方法既能滿足企業(yè)的人才需求，又能嚴(yán)格的鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生在實踐時養(yǎng)成職業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)職業(yè)道德、掌握職業(yè)技術(shù)。

4標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)的方式開展鉗工課程教學(xué)

如果要說什么是標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)方式，那么可以將標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)方式歸納為三個要點。

（1）學(xué)生要掌握標(biāo)準(zhǔn)化的工作流程。鉗工技術(shù)是一門特殊的技術(shù)，它的每一個生產(chǎn)環(huán)節(jié)、每一個生產(chǎn)動作、每一道生產(chǎn)工序都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生必須熟悉這種生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，日后必須能用標(biāo)準(zhǔn)化的方式開展生產(chǎn)活動。教師要在教學(xué)的時候強化學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化意識，要求學(xué)生理解，在開展生產(chǎn)活動時，一定要用生產(chǎn)化的方式開展生產(chǎn)活動。

（2）學(xué)生要掌握標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)技術(shù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解，在工業(yè)化生產(chǎn)中，每件產(chǎn)品都有一種標(biāo)準(zhǔn)化的要求，學(xué)生必須了解工業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，生產(chǎn)的產(chǎn)品要滿足這種標(biāo)準(zhǔn)。比如學(xué)生在生產(chǎn)六角螺母的過程中，每個螺母的邊角都必須達到標(biāo)準(zhǔn)，不得出現(xiàn)太大的誤差。這對初學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，難度有一些大。學(xué)生必須依靠閱讀相關(guān)的書籍、觀看生產(chǎn)的視頻、向其他人請教的方法強化生產(chǎn)技術(shù)，使生產(chǎn)的產(chǎn)品達到企業(yè)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）學(xué)生要擁有標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)道德意識。學(xué)生必須理解，工業(yè)生產(chǎn)是一種集體化的活動，在這種活動中，學(xué)生必須擁有職業(yè)道德意識，適應(yīng)集體化的工業(yè)生產(chǎn)。比如在生產(chǎn)過程中，學(xué)生不能隨意遲到早退、不能隨便偷懶曠工、在生產(chǎn)完后不能不打掃衛(wèi)生。學(xué)生只有具有標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)道德意識，走上社會以后才能成為一名合格的鉗工工人。

5總結(jié)

教師在實施工位標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)的鉗工課程教學(xué)改革時，要做到眼勤、嘴勤、手勤。眼勤是指教師要能即時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，即時給予學(xué)生啟示；嘴勤是指教師要即時啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會用對比、歸納、類比、推理的方式思考問題，提高學(xué)生的思維水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；手勤，是指在必要的時候，教理由要勤于示范、勤于為學(xué)生分解動作，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難。應(yīng)用這種方法開展教學(xué)活動，教師能夠全面提高鉗工教學(xué)的質(zhì)量。

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