杜肖萍

摘 要 學(xué)業(yè)上，中高考英語(yǔ)改革，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)改革；工作中，英語(yǔ)成為簡(jiǎn)潔通用的國(guó)際化語(yǔ)言；生活中，各類(lèi)高科技產(chǎn)品已然大刀闊斧走入國(guó)人生活。前者看似力求削弱英語(yǔ)在整個(gè)中學(xué)階段的重要性，卻在理想大學(xué)處設(shè)置終極關(guān)卡。而后兩者是，時(shí)代發(fā)展，大勢(shì)所趨，語(yǔ)言若不通，便立于懸崖處岌岌可危。本文從英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的中學(xué)時(shí)期入手，以美國(guó)心理學(xué)家韋納的歸因理論為根基，在對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境作出相關(guān)分析的基礎(chǔ)上力求探究出具有指導(dǎo)意義的改善方法。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 原因 困境 方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境分析

目前，我國(guó)學(xué)生在中學(xué)階段用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間可謂不少，但依然普遍處于懵懂狀態(tài)，效果不佳、事倍功半。外部環(huán)境、學(xué)生自身生理及心理因素等等，都是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。以下我們將從外因及內(nèi)因兩方面入手分析產(chǎn)生此種困境的原因：

除了通常意義上母語(yǔ)（漢語(yǔ)）與英語(yǔ)思維間的差異，學(xué)生在初期未能建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)體系：包括語(yǔ)法體系，單詞記憶等，而造成之后的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、翻譯、寫(xiě)作種種困境，產(chǎn)生焦慮情緒，最后厭習(xí)英語(yǔ)。我國(guó)大部分地區(qū)都以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，而它屬于與漢語(yǔ)的漢藏語(yǔ)系完全不同的印度——日爾曼語(yǔ)系，它的發(fā)音部位，音調(diào)等等都與漢語(yǔ)言存在巨大差異；英語(yǔ)形重于意的形合語(yǔ)言特質(zhì)，在注重形式表達(dá)下反映的理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與文化傳統(tǒng)——與漢語(yǔ)言存在本質(zhì)上的差別等等。這些都需要教授者在完全習(xí)得之后建立起理論化的體系與實(shí)踐化的個(gè)人體驗(yàn)，但不可否認(rèn)與避免，現(xiàn)階段，啟蒙與關(guān)鍵學(xué)習(xí)期的師資還達(dá)不到此種要求，而這種情況在力所不能及的小城及偏遠(yuǎn)地區(qū)尤為突出。教授者能力高，學(xué)生會(huì)把成績(jī)不高的原因歸為自身，反之，學(xué)生在很大程度上會(huì)把矛頭直接指向教學(xué)質(zhì)量形成消極影響。此外，教授者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲、情感關(guān)懷及課后指導(dǎo)等也都對(duì)學(xué)生的成績(jī)的高低起伏帶來(lái)不同程度的影響。

另外一點(diǎn)，也是造成中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境的本質(zhì)因素，即拋卻大環(huán)境影響外的個(gè)人因素——內(nèi)因。研究者魏玉宛將中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難分為“統(tǒng)覺(jué)失調(diào)”、“注意缺陷”、“知識(shí)結(jié)構(gòu)的零散無(wú)序”、“學(xué)習(xí)加工類(lèi)型表淺”及“習(xí)得性無(wú)助”（Learned Helplessness）五點(diǎn)。具體來(lái)看，其中僅僅停留在知識(shí)的概念層面上淺層的機(jī)械重復(fù)背誦，以背單詞為例，所背誦的一直是單詞表的生詞，不能將單詞結(jié)合到文章、問(wèn)題中做出綜合應(yīng)用，“學(xué)習(xí)加工類(lèi)型表淺”是造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境的主要因素?！敖y(tǒng)覺(jué)失調(diào)”也叫感覺(jué)綜合失調(diào)，是指學(xué)生對(duì)外部環(huán)境刺激不能做出有效回應(yīng)，反應(yīng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)為含糊其詞，詞不達(dá)意，語(yǔ)言表達(dá)混亂。之后的“注意缺陷”是學(xué)生所能集中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間低于平均水平，不能有效利用上課時(shí)間。所學(xué)知識(shí)點(diǎn)處于零散無(wú)序狀態(tài)，遇到問(wèn)題時(shí)不能有針對(duì)性地喚起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，稱(chēng)為“喚起失敗”。1967年，美國(guó)心理學(xué)家塞里格曼通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)得出Learned Helplessness“習(xí)得性無(wú)助”理論，是指動(dòng)物在遭遇一系列負(fù)面事件后所得的“失敗經(jīng)驗(yàn)”，在它們身上造成的“破壞效應(yīng)”，令它們?cè)诤罄m(xù)所特定事件中消極應(yīng)對(duì)。中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程亦等同于此，初期動(dòng)機(jī)、興趣、目的的缺乏，長(zhǎng)期拖沓留下的疑問(wèn)，考試成績(jī)帶來(lái)的挫敗感演變?yōu)椤傲?xí)得性無(wú)助”。甚至喊出“我是中國(guó)人，何必學(xué)外文”的響亮口號(hào)來(lái)抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，伴隨而來(lái)的自信心消失殆盡，討厭英語(yǔ)，抵制相關(guān)知識(shí)進(jìn)入大腦，從而成為內(nèi)在起決定作用的影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)因素。

筆者親歷過(guò)這樣一個(gè)實(shí)例：男，初中英語(yǔ)成績(jī)個(gè)位數(shù)計(jì)算。有過(guò)考試經(jīng)驗(yàn)的人大都會(huì)有這樣的體驗(yàn)，試卷分主觀與客觀兩類(lèi)試題，如若不懂不會(huì)，在客觀試題部分采用“蒙”，試人品的辦法至少也會(huì)得一部分分?jǐn)?shù)，另外主觀試題處只要寫(xiě)得不跑題哪怕錯(cuò)處偏多，閱卷老師也會(huì)酌情給出一定分?jǐn)?shù)。這個(gè)男生的分?jǐn)?shù)說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題：一是字母未認(rèn)全，是真正“零基礎(chǔ)”；二是他連“蒙”都不屑于，對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)“恨之入骨”。之后這男生所經(jīng)歷在此不贅述，但正是這段對(duì)他而言的特殊歷程令他決定參加高考，而且指明要進(jìn)“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”。決定那一刻起，他把每天的睡眠時(shí)間縮短到自己所能承受的極限，背單詞的小冊(cè)子除了睡覺(jué)時(shí)間從未離手，他堅(jiān)持了四個(gè)月，成功考入某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，而后考研，一路與英語(yǔ)同行。若要留心這樣實(shí)例其實(shí)太多。這個(gè)男生，他對(duì)自己曾經(jīng)是“零”的事實(shí)并不否認(rèn)，但認(rèn)定前路后所做之事與過(guò)程里從未放棄和間斷的毅力、意志力卻是最終成敗的決定因素。

2改善方法探究

據(jù)調(diào)查顯示：“智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的貢獻(xiàn)率為22%，而非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的貢獻(xiàn)率則高達(dá)59%?！庇缮衔闹袑?duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境的分析我們也可看到，在第二語(yǔ)言英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中除去外部環(huán)境因素影響外，前期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的意志品質(zhì)也都起著關(guān)鍵作用。

初期，無(wú)論對(duì)教授者或中學(xué)生而言，幫助其及自我建立起有效學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)之后第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置、輸入量大小、學(xué)習(xí)持久性、學(xué)習(xí)的頻率包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的責(zé)任感有著直接影響，推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力強(qiáng)于任何其它外力。比如學(xué)生有留學(xué)英語(yǔ)國(guó)家打算，那語(yǔ)言關(guān)是他必過(guò)一關(guān)；比如學(xué)生內(nèi)心有考上名牌大學(xué)期許，而今后重點(diǎn)高校的招生制度亦把英語(yǔ)成績(jī)分檔作為招生條件之一。比如學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的意識(shí)，甚至有些抵觸情緒在，則可引領(lǐng)他關(guān)注西方文化，音樂(lè)、電影類(lèi)。總之，教授者可根據(jù)學(xué)生不同情況，幫學(xué)生建立起明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之心中有方向。另外在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤也應(yīng)給予正確、適宜的評(píng)價(jià)。恰當(dāng)使用積極評(píng)價(jià)、中性評(píng)價(jià)及消極評(píng)價(jià)以便全面激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“心信其可行，則移山填海之難終有成功之日；心信其不可行，則反掌折枝之易亦無(wú)收效之期。”這是當(dāng)年孫中山先生所言，足可見(jiàn)自信心對(duì)人的影響力之大。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中此點(diǎn)的作用尤為明顯。中學(xué)生的心智發(fā)展尚未達(dá)到成年人水平，對(duì)事物的理解程度還達(dá)不到通徹，面對(duì)與自己母語(yǔ)完全不同的另種語(yǔ)言，很容易產(chǎn)生云里霧里，不知所云的狀態(tài)。外加考試成績(jī)的不理想，挫敗感生出，對(duì)自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑和抱怨，消極情緒縈繞，甚至延伸至成人后的生活中。這就要求教授者謹(jǐn)慎的對(duì)待每一次考試后的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生信心——學(xué)生時(shí)代，成績(jī)是考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓他們相信只要有信心并且足夠努力，“我”絕對(duì)有能力成為優(yōu)等生。

自覺(jué)性、果斷性、自制性與堅(jiān)韌性共同構(gòu)成意志品質(zhì)的四個(gè)因素，而之中最需強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)即最后一點(diǎn)是對(duì)學(xué)生堅(jiān)韌性的培養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與智力因素并無(wú)多大關(guān)聯(lián)，卻是對(duì)學(xué)生能否堅(jiān)持下來(lái)的意志品質(zhì)莫大的考驗(yàn)。讓他們清楚，今時(shí)社會(huì)英語(yǔ)屬于一門(mén)“工具學(xué)科”，是與會(huì)開(kāi)車(chē)一樣的必備生存技能。在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，循循善誘，逐漸加碼，養(yǎng)成每日學(xué)英語(yǔ)就如吃飯睡覺(jué)一樣的日常習(xí)慣，不可犯“冷熱病”，不可中途放棄，并對(duì)可能遇到的困難有充分的思想準(zhǔn)備。使之認(rèn)識(shí)到持之以恒是為人的必備品質(zhì)，世上并無(wú)順風(fēng)順?biāo)俺晒Α倍郑锩嫣N(yùn)含多重艱辛與汗水，堅(jiān)持與考驗(yàn)。

立于人前，用流利的，非母語(yǔ)的，第二語(yǔ)言——英語(yǔ)進(jìn)行無(wú)障礙交流，不用佐證，這個(gè)人一定是自信心充沛的，正如霍姆林斯所說(shuō)“讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路”，相信這也是每一位教授者（家長(zhǎng)與教師）的終極期許。

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