駱敏

摘 要 現(xiàn)代管理理論對班主任工作提出了許多新的要求，班主任工作只有在科學(xué)理論指導(dǎo)下，才能取得應(yīng)有的成效。對于班主任班級管理，本文給出了相關(guān)概念、班主任角色、問題現(xiàn)狀、班級管理特點(diǎn)。從人和的管理環(huán)境的營造、剛?cè)嵯酀?jì)管理手段的運(yùn)用、班干部的選拔和培養(yǎng)、因材施管等方面闡述班主任班級管理策略。

關(guān)鍵詞 班主任 管理

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1背景意義

現(xiàn)代管理理論要求班主任明確班級管理活動(dòng)是可以控制的，通過設(shè)計(jì)一個(gè)合理的組織機(jī)構(gòu)，編制一套完善的規(guī)章制度，遵循一系列科學(xué)的管理原則，再輔之以嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲手段，班級組織也能像其他一切組織一樣，在有限的條件下實(shí)現(xiàn)最佳的管理目標(biāo)。

2班主任角色

2.1班級發(fā)展的引導(dǎo)者

一個(gè)剛組建的班級要發(fā)展成為一個(gè)健全的班集體就需要班級全體成員的通力合作，努力營造，其中班主任承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色。班主任作為班集體的建設(shè)者，他應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的時(shí)代意識和正確的管理思想，應(yīng)當(dāng)能客觀地審視班級面臨的內(nèi)外環(huán)境和各種條件。在此基礎(chǔ)上，深入地了解和研究班級成員，虛心聽取他們的意見，集思廣益，并通過種種管理手段來影響他們，引導(dǎo)他們共同參與規(guī)劃班級的未來，共同制定班級的奮斗目標(biāo)和具體計(jì)劃。

2.2班級運(yùn)行的指揮者

班級的奮斗目標(biāo)和具體計(jì)劃制定以后，在目標(biāo)和計(jì)劃的運(yùn)行過程中，班主任作為班級的組織者，他應(yīng)擔(dān)當(dāng)起指揮者的角色，對班級的各種資源要進(jìn)行合理的組織和科學(xué)的配置，對各項(xiàng)組織活動(dòng)進(jìn)行全面的協(xié)調(diào)和運(yùn)籌，以保證班級目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和各項(xiàng)計(jì)劃的達(dá)成。

3問題現(xiàn)狀

當(dāng)前中小學(xué)絕大多數(shù)班主任的管理方式或多或少地存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，有的班主任作風(fēng)專斷，采取專權(quán)式的班級管理方式。這種管理方式以低程度信任和嚴(yán)格的規(guī)則為特征，以直接而細(xì)致的控制為先決條件，建立嚴(yán)密的監(jiān)控系統(tǒng)。這一管理方式應(yīng)用于班級組織中就突現(xiàn)出班主任的權(quán)威性，班主任作為管理者居高臨下地對被管理者——學(xué)生進(jìn)行“看管”，監(jiān)控學(xué)生早讀、做早操、午睡、完成各項(xiàng)班級任務(wù)等班級生活的方方面面，班主任通過這種監(jiān)控來了解學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，以便有根據(jù)地對學(xué)生的不良表現(xiàn)批評教訓(xùn)或懲罰；學(xué)生則處在被動(dòng)服從的地位，他們的興趣、愿望、要求很難被真正考慮，難有機(jī)會表白自己的真實(shí)想法。這種嚴(yán)格的等級體系人為地造成了師生關(guān)系的對立。

其二，有的班主任管理方式簡單粗暴，用體罰的方式對待學(xué)生。在班級管理中，懲罰是一種常規(guī)的教育手段，是對學(xué)生問題行為的一種強(qiáng)制性糾正行為，它是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對學(xué)生能夠起到教育和警示的作用。適當(dāng)、適度的懲罰有利于幫助學(xué)生克服和杜絕不良行為。有的班主任對學(xué)生懲罰過頭，就成了體罰行為。

其三，有的班主任在班級管理中缺乏柔性，強(qiáng)調(diào)程序化管理。“每個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界”，如果班主任用統(tǒng)一的規(guī)章制度去管理學(xué)生，采取一刀切、齊步走的手段勢必會挫傷學(xué)生的積極性，扼殺他們的想象力和創(chuàng)造力。

4班級管理的特點(diǎn)

4.1管理目標(biāo)的不可測量性

學(xué)校管理活動(dòng)與其他社會組織的管理活動(dòng)一樣，都需要實(shí)行目標(biāo)管理，其他社會組織的目標(biāo)一般都是確定的、明確的，但學(xué)校管理的目標(biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和人才的培養(yǎng)目標(biāo)上，這些都是缺少定論的，很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。就拿人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，人的發(fā)展涉及態(tài)度、價(jià)值、認(rèn)知、情感以及動(dòng)作技能等諸多領(lǐng)域，難以用數(shù)量化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

4.2影響管理活動(dòng)的因素具有多樣性

學(xué)校是一個(gè)社會組織，它與社會各方面有著千絲萬縷的聯(lián)系，如國家在一定時(shí)期內(nèi)所進(jìn)行的政治、經(jīng)濟(jì)改革，社會風(fēng)氣，社會或家庭的急劇變遷等，這些因素會影響學(xué)校的管理活動(dòng)，而學(xué)校內(nèi)部的教師、學(xué)生、教育教學(xué)過程等方面也會不斷地影響著學(xué)校管理活動(dòng)。在這些因素中，有些是系統(tǒng)性因素，在一定程度上是可控的，但也有一些是偶發(fā)因素，很難控制，有些甚至難以預(yù)料。

4.3管理活動(dòng)的教育性

學(xué)校是一個(gè)育人的組織，其一切活動(dòng)都無不與培養(yǎng)人聯(lián)系在一起，管理活動(dòng)也不例外。學(xué)校管理的目的是為教育服務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。所謂“管理育人”，也就是學(xué)校要為教育而管理，通過管理進(jìn)行教育。

4.4班級管理的階段性與連續(xù)性

學(xué)生在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，并且其發(fā)展過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。所以，班級管理也必然表現(xiàn)出階段性和連續(xù)性之特點(diǎn)。在每個(gè)階段，班級管理都有其特定的目標(biāo)、方式和工作重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生是不斷發(fā)展的，因此，班級管理是一個(gè)循序漸進(jìn)、連續(xù)發(fā)展的過程。

5管理策略

5.1營造人和的管理環(huán)境

人和是指班級人員之間的和睦相處、和衷共濟(jì)。人和是成功管理的基礎(chǔ)。一名優(yōu)秀的班主任必定也是一名“人和”的班主任。人和的班主任能在學(xué)生中有很高的威信。營造班級人和的管理環(huán)境首先要從學(xué)生的“內(nèi)心”開始，只有內(nèi)心和諧了，才可能有和諧的行為，進(jìn)而形成人和的環(huán)境。

5.2抓住主要矛盾，重視班干部的選拔和培養(yǎng)

優(yōu)秀的班干部是一個(gè)班級的“靈魂”，也是班主任的左膀右臂，班干部能否團(tuán)結(jié)、合作，能否發(fā)揮核心骨干作用，直接關(guān)系到班級管理的成效如何。因此，班主任要抓住班級管理的主要矛盾，即做好班干部的選拔和培養(yǎng)工作。

5.3因材施管，有針對性地解決問題

班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的愛好特長去管理學(xué)生。了解學(xué)生的愛好特長，善于利用學(xué)生的愛好和特長對學(xué)生進(jìn)行管理在班級管理實(shí)踐中有著重要的意義。 班主任除了要把握學(xué)生的個(gè)性心理傾向性對學(xué)生進(jìn)行管理外，還要了解學(xué)生的個(gè)性心理特征，有針對性地采取管理的方法。

參考文獻(xiàn)

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