丁紹槐

?

赴深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)考察有感

丁紹槐

2015年12月，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們一行四人從株洲市出發(fā)，到改革開放的前沿——深圳市進(jìn)行學(xué)校信息化建設(shè)的考察學(xué)習(xí)活動。在深圳，我們赴南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)麒麟中學(xué)聽課、學(xué)習(xí)，之后還到教育集團(tuán)的信息中心參觀，收獲頗豐。

聽介紹初步了解：“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)教學(xué)深刻變革

南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)于1998年被教育部確立為首批全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，教育信息化建設(shè)走在全國前列。在麒麟中學(xué)，校長鄒炎漢先生接待了我們。他介紹說，教科研處副主任卜升華老師是學(xué)校“翻轉(zhuǎn)課堂”建設(shè)的一面旗幟。

卜老師介紹說，學(xué)校信息化建設(shè)的亮點(diǎn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的深刻變革。2007年，美國化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞當(dāng)·薩姆斯點(diǎn)燃了“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一把火。在全國如火如荼的新課改浪潮中，南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)率先引進(jìn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)改革相融合，掀起了一次“教與學(xué)方式”的深刻變革。

2012年，以麒麟中學(xué)數(shù)學(xué)教研組的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)課為標(biāo)志，南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)啟動了“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索。短短半年里，整個(gè)南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)就有138名教師自愿參與實(shí)驗(yàn)，涉及小學(xué)、初中共12門學(xué)科、59個(gè)班級。集團(tuán)進(jìn)行了云計(jì)算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)研究與“微視頻”設(shè)計(jì)探索，在總結(jié)應(yīng)用免費(fèi)云平臺的經(jīng)驗(yàn)后，開發(fā)了國內(nèi)一流的“云管理”平臺，在國內(nèi)搶占了“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)的制高點(diǎn)，并成功申報(bào)了“十二五”國家課題。2013年12月，全國“翻轉(zhuǎn)課堂”會議在南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)舉行，也是對教育集團(tuán)的肯定。

那么，何為“翻轉(zhuǎn)課堂”呢？簡而言之，就是在課前由任課教師錄制一個(gè)教學(xué)視頻傳入“云”端，學(xué)生在家或其他地方通過播放視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上聚焦關(guān)鍵問題，有針對性地組織教學(xué)，把作業(yè)設(shè)置在課堂上。南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)提煉了“翻轉(zhuǎn)課堂”的“三步五環(huán)節(jié)”基本模式：“三步”，即學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微視頻，做進(jìn)階練習(xí)，學(xué)情分析；“五環(huán)節(jié)”，即梳理知識、聚焦問題、合作學(xué)習(xí)、綜合訓(xùn)練、反饋評價(jià)。各分校教師可根據(jù)各學(xué)科課程的需要，結(jié)合教師本人的特點(diǎn)，采用基本式或變式進(jìn)行教學(xué)。

用哪些技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”呢？簡單地講，就是開發(fā)了兩個(gè)平臺——集團(tuán)專門開發(fā)了智能化視頻錄制平臺和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用平臺。教師可以在電腦上通過“手寫板+錄屏軟件+PPT”的方式，用30分鐘完成視頻錄制、編輯和上傳，用智能手機(jī)就能完成上課、錄屏和上傳等多種操作。目前，平臺上已上傳了1000多個(gè)教學(xué)微視頻。

除了輔助視頻授課，平臺還完善了視頻學(xué)習(xí)學(xué)情分析系統(tǒng)和課堂學(xué)習(xí)即時(shí)評價(jià)系統(tǒng)，方便老師對學(xué)生學(xué)情及時(shí)進(jìn)行分析。卜老師介紹，他自己曾在《二次函數(shù)參數(shù)與圖象的關(guān)系》課前，制作了約10分鐘引人入勝的微視頻，詮釋了二次函數(shù)參數(shù)與圖象的關(guān)系，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)，并在“翻轉(zhuǎn)課堂”平臺完成進(jìn)階練習(xí)題，上傳后臺；老師根據(jù)進(jìn)階練習(xí)正確率，更有針對性地準(zhǔn)備課堂內(nèi)容。

南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的深刻變革，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了學(xué)校教室環(huán)境的限制，也讓老師能更全面地了解學(xué)生的學(xué)情。

聽課深入體驗(yàn)：親自體驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的高效

聽了卜老師的介紹后，我們還聽了一節(jié)常規(guī)語文課，真正體驗(yàn)了一把真實(shí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。上課的是一位年近五十的女老師，她上作文講評課。在課前，她會利用云課堂讓學(xué)生在線對老師掛出去的四篇文章進(jìn)行閱讀與評價(jià)。老師收集同學(xué)們的網(wǎng)上發(fā)言，根據(jù)他們的發(fā)言，有針對性地設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)活動。

老師分發(fā)作文的時(shí)候，會播放自己制作的微課——《如何評價(jià)和修改作文》，給同學(xué)們評價(jià)與修改作文作方法上的指導(dǎo)。在課堂上，老師組織學(xué)生對所收集的評價(jià)留言進(jìn)行再討論與評價(jià)，交流自己對所要評價(jià)的作文的看法。在評價(jià)與修改最后一篇作文時(shí)，老師讓他們分組討論，指出原文的不足，同時(shí)還要將原文用小組認(rèn)為好的表達(dá)方式進(jìn)行改寫，然后再派出代表在全班交流。在交流的過程中，有對學(xué)生展示的評價(jià)，還有對修改內(nèi)容的質(zhì)疑。通過展示交流與質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動了起來。

陪同聽課的我校教學(xué)管理處主任江平是語文老師，她驚訝于這位老師在作文講評前對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，也認(rèn)可了本節(jié)課的大容量與高效益。

對于“翻轉(zhuǎn)課堂”，孩子和家長是最有發(fā)言權(quán)的。我們看了空間留言，七年級（3）班的張同學(xué)說：“我以前在課堂上難以進(jìn)入狀態(tài)；現(xiàn)在有了前期的自學(xué)過程，啟發(fā)了我深度思維的能力。在課堂上，到處是大爆炸的思維碰撞！”一位學(xué)生的媽媽說：“原來可以這樣學(xué)習(xí)！我相信這種視頻學(xué)習(xí)方式將是未來的一種教學(xué)趨勢。如果老師有外出培訓(xùn)，可以提前錄制好視頻，讓學(xué)生自主在家學(xué)習(xí)，不會影響教學(xué)進(jìn)度。家長通過觀看視頻，能夠清楚地知道孩子一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠給予及時(shí)輔導(dǎo)。”

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的不僅是教學(xué)順序，更是從以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的模式轉(zhuǎn)變，這是課堂教學(xué)的重大革命——大班額下的“一對一”學(xué)習(xí)也成為可能，這也是2000多年前孔子“因材施教”教學(xué)思想的精髓。

參觀信息中心：集團(tuán)化更有利實(shí)施教育信息化建設(shè)與服務(wù)

11日下午，我們奔赴南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)的信息中心，進(jìn)一步參觀學(xué)習(xí)。

在信息中心負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，我們參觀了信息中心的各個(gè)部門。信息中心共有18名信息教師，他們的分工是兩方面的，在集團(tuán)內(nèi)部負(fù)責(zé)總體部門，如視頻制作部、維修服務(wù)部、網(wǎng)絡(luò)電視臺等，另外他們每人還負(fù)責(zé)6～8個(gè)班的各種活動素材的采集與報(bào)道任務(wù)。當(dāng)負(fù)責(zé)的班級有活動時(shí)，都要及時(shí)到場做好相關(guān)的視頻拍攝，并及時(shí)處理，然后做好上傳工作。在信息中心，集團(tuán)還設(shè)計(jì)了一個(gè)后花園，布置成一個(gè)休閑的場所，據(jù)說這樣更有利于做好采訪。

信息中心對教育集團(tuán)的信息化建設(shè)有絕對的發(fā)言權(quán)。如配置什么品牌的電腦、什么方式的顯示，是用投影儀加幕布、還是用背投或液晶顯示屏，這些都由信息中心說了算。這樣的決定不是武斷，而是更方便老師使用，更方便維修。

一般的學(xué)校由于信息教師過少，信息平臺的維護(hù)與支撐總是學(xué)校信息化建設(shè)的短板。集團(tuán)化設(shè)立信息中心，讓學(xué)校信息化建設(shè)有了更加專業(yè)的支撐。集團(tuán)化開展信息化建設(shè)，有助于更好地推進(jìn)學(xué)校信息化的各項(xiàng)工作。任課老師只管制作微課、錄制教學(xué)視頻和通過云平臺做好教學(xué)評價(jià)與學(xué)情分析即可。更多的支撐平臺的維護(hù)則由專業(yè)的信息教師組成的信息中心負(fù)責(zé)。這樣的分工合作，也是信息化建設(shè)取得重大進(jìn)展的一個(gè)重要原因。

（作者單位：株洲市第十九中學(xué)）

專欄【鎮(zhèn)西】