黃榮生

[摘 要]如何激發(fā)學生的求知欲、如何挖掘學生的學生潛能、如何使學生的學習事半功倍、如何使學生地學習“盲點”消失，都可以歸為一個字——問?！皢枴笔菍W生突破學習瓶頸的有效方式，教師在教學中要培養(yǎng)學生問問題的意識，鼓勵學生質疑問難。

[關鍵詞]問題意識 培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）17-067

學生都有好奇心強、好問、好表現自己、享受表揚的特點。教師若在教學中限制學生的提問，澆滅學生智慧的火花，那造成的將是學生更多“前概念”的缺失，致使學生不能將前后學習的知識點鏈接起來，出現學習斷點。所以在教學預設計時，教師應重視給每個教學環(huán)節(jié)留焊點，讓學生有廣闊的思維的空間，讓學生自行發(fā)問，自己焊接起知識的鏈條。我主要采取以下幾種方法培養(yǎng)學生的問的意識。

一、聯系現實生活提問

《義務教育數學課程標準》指出：“能從現實生活中發(fā)現并提出簡單的數學問題，體驗教學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學方法解決，并可以借助數學語言來表達和交流?！庇纱?，我認為數學是最接地氣的科目，一切數學知識都可以在生活中找到原型，脫離生活的數學不是真正的數學。讓學生尋找和發(fā)現身邊的數學知識，是一種事半功倍的教學手段。教學時，教師要啟發(fā)學生切實關注生活中的數學，并對身邊的數學現象發(fā)問。如教學“圓柱的知識”時，教師可聯系生活實際提問，讓學生觀察日常生活的日光燈管、自來水的水管、煙囪的煙管，易拉罐的形狀，思考它們?yōu)槭裁词菆A柱體的。經過積極思考和查找資料，學生了解到光的漫反射使得燈光更加強烈；圓柱形的容積最大；圓柱形的物體是一種好的流線型，使用方便；圓柱形的易拉罐比長方體或正方體狀的更節(jié)約材料……感受圓柱給生活帶來的便利。此外，圓柱的優(yōu)點還有許多，還有很大的探究空間。

二、教師對學生質疑

愛因斯坦曾說：“我沒有什么特別的才能，不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。”因此我認為提出問題比解決問題更重要。在以往的“填鴨式”教學中，學生不用動腦，教師“滿堂灌”，學生坐享其成，效果不佳。這種教學形式必須打破，高效的教學必須教會學生進行質疑，以提升學生的問題意識。如教學“周長的認識”時，課本上介紹的是用“滾動”的方法在直尺上滾動一周，測量出圓形紙板的周長，于是我提問：“如果要測量大件物體的周長，如煙窗、貨車車輪，還能‘滾動這種方法嗎？”這個問題激活了學生最深處的“靈性”，促使他們聯系實際情況去考慮問題。他們認識到“滾”這個方法此時不具備可操作性，于是他們想出了“繩測”的方法。我又進一步質疑：“如果要測量圓形湖泊的周長，用繩子去測量還現實嗎？”這時學生感到很無助，產生必須想出一種通用的方法去解決所有的問題的強烈欲望。我趁機引導他們進一步思考：“圓的周長到底與什么有關系呢？圓的周長的計算究竟有沒有普遍性的規(guī)律呢？”

我組織學生通過小組合作的方式開展探究活動，計算出不同的圓的周長和直徑的比值。通過實踐操作、觀察思考、統計分析、比較歸納，學生終于發(fā)現“圓的周長總是它直徑的3倍多一些”這一規(guī)律，最終得出圓的周長=直徑×圓周率。不斷的質疑把學生的思維慢慢引向深處，增強了學生的問題意識和思維能力。

三、學生對教師“發(fā)難”

人在學習時，總是相信標準答案，導致思考時出現思維定式的現象。為讓學生認識到知識是前人經過無數次失敗才發(fā)現的這一點，讓學生敢于對教師“發(fā)難”，培育學生的“診斷”眼光是非常必要的。

如教學圓錐的體積公式推導時，我向學生出示等底等高的圓柱和圓錐各1個。通過實驗演示，我向學生揭示圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一這個規(guī)律，然后讓學生自行提問。有位學生問道：“老師，你怎么想到用等底等高的圓柱和圓錐來做實驗，而不是用其他的圓柱和圓錐的？”在這位學生的帶動下，課堂氣氛馬上活躍起來。于是又有學生提問：“老師，既不等底也不等高的圓柱和圓錐，它們的體積會不會也存在三分之一的關系？等底不等高的圓錐的體積之間的關系又是怎樣的呢？”這些問題引發(fā)了全體學生的激烈爭論。在爭論中，我又拿出不等底等高、等底不等高以及底和高都不相等的幾組圓柱和圓錐教具，讓學生試著動手操作，驗證在這些情況下，圓錐和圓柱的體積是否也可能存在三分之一的關系。這種新穎別致、妙趣橫生的教學方式，既提高了學生的課堂參與度，又使學生的問題意識得到大幅度提高。

四、學生間辯論

“智慧大辯臺是我在教學中留給學生的自主學習空間，由他們自主通過一人對多人辯論、兩人對兩人爭論、分組訪問、分組對抗等方式競選出“1號辯手”。學生在對抗中成長，質疑能力也在無形之中不斷提升。如教學“長方形和正方形的周長”時，對于“長方形的周長計算公式是怎樣推導出來的？”“正方形的周長計算公式又是怎樣推導出來的？”“長方形的周長計算公式為什么是長加寬的和再乘2？”“正方形周長計算公式為什么是邊長乘4？”等問題，我讓學生相互采訪，相互“拷問”，促使他們發(fā)現更深層次的問題：能不能利用長方形的周長公式推導出平行四邊形的周長計算公式？能不能利用長方形的周長公式推導出五邊形、六邊形的周長計算公式？在這些問題被提出后，教師可以讓學生分組討論，也可以讓學生課后去討論，讓課內與課外有機結合起來，可強化學生對知識的理解和掌握水平。學生在學習過程中難免會遇到一些疑難問題。如教學“除數是整百、整千的除法”時，對于算式“44300÷1400”，根據商不變的性質，我引導學生把它轉化為“443÷14”去計算。在確定此算式余數的過程中，學生出現了兩種不同的答案，有的認為商是31，余數是900，有的認為余數是9。這時還有學生質疑：“這個除法算式的商是31，余數為什么不是900？”我沒有馬上回答他們的問題，而是引導他們與其他同學討論驗證。通過辯論，學生最終確定余數900是正確的，并說明了理由：（1）根據商不變的性質，被除數和除數同時縮小相同的倍數，商不變，并沒有說余數不變。這里將除數和被除數同時縮小后，余數9在百位上，所以應該是900；（2）通過用除數和商相乘，再加上余數應該等于被除數的方法，也可以驗證余數等于900才是正確的。通過鼓勵學生質疑辨析，既能使學生掌握算理、深化知識，又能引導學生多角度創(chuàng)造性地解決問題，從而啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的解題能力。

五、學生對教材提問

中國的孩子欠缺創(chuàng)造力，在一定程度上與學生總是把教師和教材看作知識的權威不無關系。因此，課程標準提出應鼓勵學生勇于思考和實踐，敢質疑，敢挑戰(zhàn)，敢于闡明自己觀點。在教學中，教師也要鼓勵學生勇于對教材提出疑問，從另一個角度去看教材，開發(fā)第二教材。如教學“分一分”時，由于農村的學生對公園的概念比較模糊，甚至聞所未聞，有的學生便想到用自己所處的農村模型替代公園去創(chuàng)造問題情境。將教材中的情景根據現實生活進行更換，有利于學生開展學習活動。這些都是學生敢于提出問題，敢于想象的體現。

總之，學生良好問題意識的形成不是一朝一夕就能實現的，需要教師持之以恒地、梯度式地培養(yǎng)。同時，這也需要教師在課程理念的指引下，耐心與學生交流，了解他們情感豐富的內心世界，用心、用愛培育他們的學習興趣，使之養(yǎng)成良好的問題意識。

（責編 吳美玲）