趙欣

老師在教，學(xué)生在學(xué)；老師在講，學(xué)生在聽；老師在問，學(xué)生在答。新課改，把課堂還給學(xué)生，把思維留給學(xué)生。

一、教師是生命的牧者

新課程改革要求“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂與線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

新課程改革強(qiáng)調(diào)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識的發(fā)生與發(fā)展。教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、調(diào)查、思考、討論的建議。

人的起點(diǎn)非零，人擁有先天性的未知的無限資本和其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動(dòng)，形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機(jī)制。

而我們現(xiàn)實(shí)的教育，無論是從教者還是受教者，往往窮其一生，也不能發(fā)掘甚至發(fā)現(xiàn)其十一。

三、教學(xué)就是把營養(yǎng)最豐富的草原展現(xiàn)給羊群

新課程改革的具體目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

教學(xué)就是學(xué)生在老師組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂是區(qū)別于考本、本本、師本的，是區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個(gè)學(xué)生都有話說、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲；老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

“鄭人買履”的故事大家一定聽說過，那個(gè)人寧可相信自己的尺，也不相信自己的腳。這則故事所反映的問題在我們的教育中也是大量存在的。現(xiàn)實(shí)的情況是，我們的教育在某種程度上不是把學(xué)生引向其應(yīng)該發(fā)展的方面，而是引向了應(yīng)該發(fā)展的反向。我們的教育在很大程度上是在選擇適合教育的受教育者，而不是在創(chuàng)造一種適合受教育者的教育。其實(shí)，在教育過程中，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，而不是用自己的教法去選擇學(xué)生來教，而應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生來選擇合適的教法。我們無法選擇學(xué)生，但我們可以選擇適合學(xué)生的教育方法。

如果學(xué)生是羊群，課堂就是草原，老師就是牧者。優(yōu)秀的牧者會(huì)用最合適的方式發(fā)掘羊群的嗅覺——對水和草的純天然的親近。

四、把課程評價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生或任課老師

新課程改革要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

提倡減少或最終取消學(xué)習(xí)成長期的頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學(xué)生成長期的成長，把考試評價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生或任課老師，把教學(xué)過程中的評價(jià)活動(dòng)改為評研活動(dòng)，削弱日常評價(jià)的比較競爭功能，鼓勵(lì)“為而不爭”。到了現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的成熟期，鼓勵(lì)學(xué)生用成長期的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。

堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。我們并不需要完全否定我們原來的教育經(jīng)驗(yàn)，拋棄我們原有的教育模式，而是應(yīng)該要繼承的發(fā)展。新課改并沒有固定的教育模式，正所謂教無定法，我們不一定要先學(xué)后教，也不一定節(jié)節(jié)課都要布置很多前置作業(yè)，而是應(yīng)根據(jù)所授課的特點(diǎn)和班級特點(diǎn)而定。但無論是怎樣的教學(xué)模式，都要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)權(quán)最大程度地下放給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上真正的學(xué)習(xí)起來，成為課堂的主人。