諸麗萍

語文課堂瞬息萬變，教師的再多再全的預(yù)設(shè)，學(xué)生也能有意無意逃出這“五指山”。課堂有意外不是意外，老師對于這些意外的錯誤進(jìn)行機智地處理，或是進(jìn)行未卜先知般預(yù)設(shè)，將已發(fā)生的錯誤或潛在的錯誤化為一種教學(xué)資源，才是課堂上讓人最意外的驚喜。

一位老師執(zhí)教二年級下冊《玲玲的畫》時，有這樣一個生字教學(xué)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)讀象聲詞“叭”的時候，大部分學(xué)生都都讀作了“pā”。聽課的老師都認(rèn)為教師該直接正音了。但這位老師處理方式非比尋常，讓人記憶深刻。她不緊不慢地拿起手里的鋼筆，對孩子們說：“孩子們，豎起耳朵聽，你聽到了什么樣的聲音？”老師捏著手里的鋼筆，一松手，“叭”地一聲，鋼筆掉到了木桌上。孩子們聽到沉悶的聲音，頓時明白了應(yīng)該作“bā”。老師相機引導(dǎo)：像這樣表示聲音的詞語還有很多，你能想到哪些？學(xué)生的思維被激發(fā)，課堂上響起了豐富多彩的“聲音”，一次有聲有色的詞語教學(xué)精彩呈現(xiàn)。

對于學(xué)生的錯誤，直接指正是傳道授業(yè)者的基本職責(zé)，但從錯誤中挖掘出一種全新的教學(xué)資源，那是為師者的一種智慧。上面老師對于“叭”讀音，課前必然已經(jīng)摸清學(xué)生學(xué)情，早就預(yù)料到課堂此處定會有蹊蹺，便早早地準(zhǔn)備好教學(xué)策略，效果便事半功倍。這就是對潛在錯誤資源的一種最大化挖掘。錯誤不僅出現(xiàn)在學(xué)生身上，有時也不可避免地發(fā)生在老師身上，那么又該如何面對呢？

我在執(zhí)教三年級選讀課文《不懂就要問》時，原文有這樣一句話，“這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？”我在課件中不小心寫成了“這樣稀里糊涂地背，有什么用呢？”課堂上，細(xì)心的孩子毫不客氣地就指出了我的錯誤。我一陣汗顏，狼狽地承認(rèn)自己不夠細(xì)心，并向孩子們表示抱歉。課罷，我細(xì)細(xì)反思，這么明顯的錯誤怎么能在公開課上出現(xiàn)呢？很明顯是因為這兩個詞語幾只有一字之差，不僅看起來差不多，聽起來也無多大區(qū)別。那么這樣的錯誤，會不會在學(xué)生生上也出現(xiàn)？是否可以把此處當(dāng)作一種教學(xué)資源呢？

第二次執(zhí)教，我沒有把課件完全改正過來，而把這個錯誤設(shè)計成了一個詞語教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上讀到這個句子的時候，果然又有眼睛雪亮的孩子，毫不留情地指出了課件中的錯誤。這正中我的下懷，我不緊不慢地說：“同學(xué)們想想，我為什么把課文中的詞語寫錯了？”孩子們馬上就幫我分析起原因來：“因為它們是近義詞；因為它們只相差一個字，它們讀起來也很像，不仔細(xì)聽是聽不出來的……”我見時機成熟便引導(dǎo)：“是的，這兩個詞長得像，意思也一樣，是一對近義詞，所以我糊里糊涂地寫成了‘稀里糊涂。同學(xué)們可不要和我一樣，稀里糊涂地讀錯了！來，我們把這句話讀準(zhǔn)了?！彪S即在課件中出示正確的句子，指導(dǎo)正確的朗讀。這一環(huán)節(jié)看似老師的錯誤，實際為獨具匠心。老師運用幽默自嘲讓學(xué)生掌握了近義詞，也習(xí)得了做事應(yīng)一絲不茍的道理。因此，此處成了本堂課的一大亮點。

課堂上出現(xiàn)的錯誤如何處置，是對教師教學(xué)智慧的一種挑戰(zhàn)。英國心理學(xué)家貝恩布里奇曾說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！泵鎸Α板e誤”，老師應(yīng)該多一份思索，合理利用教學(xué)中出現(xiàn)的“錯誤”資源，讓“錯誤”為教學(xué)服務(wù)。更應(yīng)在備課時，主動出擊，充分預(yù)設(shè)課堂上的錯誤資源，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。