張改過

摘 要： 文言文教學要先從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，激發(fā)學生學習文言文的熱情，讓學生主動積極地投入到文言文的學習中去。另外教師在教學過程中要科學調控教學環(huán)節(jié)，合理、充分地利用教學資源，正確處理好師生互動中的角色定位問題，既要適當引導，又要培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究創(chuàng)新能力。同時還要培養(yǎng)學生會讀文言文，學會查工具書，學會積累文言詞匯，學會翻譯文言文，學會背誦等方面的能力。只要學生有了學習文言文的興趣，教師運用合理、科學、有效的教學策略，并指導和訓練學生掌握了學習文言文的方法，那么學生就會學好文言文。

關鍵詞：文言文 教學 興趣 過程 方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0263-01

文言文語言簡約，含蘊深厚，是古代文化沿革、古人思想傳承的載體。初中學生學好文言文可以豐富語言，提升語言品位，可以汲取古人思想的精華。由于文言文產生的時間久遠，作為學生很難接受，更難讀懂，也讀不出韻味。不過只要我們語文老師能正確引導，合理施教，便會化難為易，使學生樂學且學好文言文。那么怎樣教好初中文言文呢？結合自己的教學經驗，我認為應該從如下方面入手：

一、激發(fā)學生學習文言文的熱情，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣

興趣是學習的動因，興趣是最好的老師。教師可以通過播放課文錄音或自己聲情并茂的朗讀感染和誘發(fā)學生的學習熱情。使學生在聽讀中，感受抑揚頓挫、鏗鏘優(yōu)美的韻律美，感受文章激越澎湃或沉郁悲愴的情感美，感受教師朗讀中喜形于色或低回凄楚的表演美，感受教師手之舞之，足之蹈之的神態(tài)美。讓學生在聽其聲、觀其色、看其神中，和老師一道產生情感共鳴，迸發(fā)出心神愉悅的火花，產生學習文言文的心理期待。通過教師生動有趣、形象傳神、具體入微地講解讓學生進入文章所描繪的意境，陶醉于文章所營造的氛圍，領會文章精彩的細節(jié)和場面描寫，進入文章生動有趣的情節(jié)發(fā)展中去。例如教《童趣》一文時，教師可以先把全文內容進行一番繪聲繪色的地譯講，當然在譯講中可以進行一些基本忠實于原文的虛構與渲染。因為本文寫的就是作者童年之事，是初中學生或熟悉或經歷過的事件，學生聽起來自然興味盎然，興奮不已，學生在老師富于激情的講解中就會產生急不可耐，躍躍欲試的學習欲望。這時教師也易于抓住學生的興奮點切入本課教學，達到水到渠成、事半功倍的效果。

二、教師要在教學中調控好教學環(huán)節(jié)，合理取舍教學資源，把握好量與度的關系

1.調控教學環(huán)節(jié)。對不同體裁不同題材的文章教學時，要根據學情設計好教學過程。針對文字較淺易的文章，教師要分配給學生自主學習的時間多一些，在課文朗讀、文字疏通、課文內容感知諸多方面讓學生盡量自己完成，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師主要負責安排好各環(huán)節(jié)的進程和次序，控制好各環(huán)節(jié)的輕重緩急，在必要時及時點撥。這種文章的教學設計是：學生試讀→教師指導朗讀→學生自己熟悉課文內容→教師點撥→學生自己體會文章意蘊→教師引導總結。相反，對一些文字深奧、內容深刻、作者感情傾向較難把握的文章，教師應該介入多一些，學生圍繞教師的指導去活動，否則，學生會無從下手，望而卻步。教師對一些特殊句式要具體講解，尤其是在領會文章主旨上教師要及時引導。這種課文的教學程序大致如下：教師范讀或播放錄音→領讀或自由練習朗讀→教師講析難于理解的文言字詞→學生疏通文意→教師講析難句→幫助學生理解文意并體會文章思想感情。

2.合理運用教學資料。根據不同的文章，教學時對課文背景資料的取舍要合理。如《三峽》一文重在寫景，學生容易領會作者的感情傾向，所以對背景資料的介紹只要說清酈道元其人和《水經注》一書的概況就可以了，不必贅述。而《桃花源記》一文是陶淵明虛構的一個人人安居樂業(yè)、祥和安定的理想生活境界，表達了作者對美好生活的向往。作者為什么要虛構？為什么會產生這種厭世情緒？又為什么要逃離現(xiàn)實生活？尋找一個烏虛有的理想社會呢？為什么文中寫到要躲避秦時戰(zhàn)亂，并且至今“不復出焉”？諸如此類問題學生不易理解，所以教學時，教師務必介紹陶淵明其人及其生活經歷，還要介紹東晉時期動蕩的社會環(huán)境，這樣做便于學生理解文章內容和作者的思想感情。這方面資料，對于有些文章介紹過多，學生會覺得眼前似云似霧，教學也會偏離中心；但是對于有些文章如若不作介紹，學生就會很難理解文意。

另外，對文中出現(xiàn)的典故，教師只要點出這個典故出自何處，所指何事，講明作者用典之意就行了。不必洋洋恣肆，喧賓奪主，沖淡文本教學。

3.角色定位要合理。就是要處理好師生互動中角色定位的問題。既不能由教師包辦代替，只讓學生當聽眾和看客，忽視了學生自主學習意識和探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也不能放任讓學生去囫圇吞棗，食而不化。

三、培養(yǎng)學生學習文言文的方法

“授之以魚，不如授之以漁”。教學生學懂幾篇文言文僅僅有限，教給學生學習文言文的方法卻可以讓他們終身受益。

1.學會讀。讀時要處理好句讀，斷句要清楚準確。斷句可以分為以下幾種情況：（1）句首關聯(lián)詞和語氣助詞要停頓；（2）句首狀語后要停頓；（3）主語、謂語間要停頓；（4）謂語與賓語、補語間要停頓；（5）并列短語中幾個詞之間要停頓；（6）句末附著的語氣詞不必停頓；（7）四字句一般兩個字一停頓。還要讀準字音，要讀準古今異讀字、多音字、通假字（讀所通的那個字音，不能讀成該字的本音）和生僻字。另外還要讀出語調、語速緩急和感情變化。

2.學會查。會查閱文后注釋，會使用工具書，會查閱有關的課外資料，還要學會運用網絡學習資源。

3.學會積累。文言文中的特殊句式、詞類活用、一詞多義現(xiàn)象很多，但這些知識點是有規(guī)律的。比如“之”的用法僅有幾種，學生只要注意摘抄整理，把它的幾種用法熟記于心，在不同文章中聯(lián)系上下文的意思就可以理解“之”字在該句中的用法和意義了。

4.學會翻譯。翻譯文言文只要落實了“留、替、移、補、刪”這五個字就基本上達到了文從字順，文意暢通了。（1）留是保留人名、地名、時間等原文中的詞語；（2）替是用雙音詞替換單音詞，用今義代替古義；（3）移是把倒裝句等特殊句式移成一般句式的順序；（4）補是補出句中殘缺的成分；（5）刪是去掉不表意的某些虛詞，不必強加翻譯。

5.學會背誦。背誦的方法很多，這里只介紹三種。一是抓關鍵詞語背誦法，即記住各段開頭的詞句，利用這些詞句把全文串通起來。二是按文章線索和寫作順序背誦法，如《桃花源記》的線索是：遇桃花源→進桃花源→做客桃花源→離開桃花源→說桃花源→尋桃花源。三是想象感知記憶法。如我教《核舟記》時，讓學生畫出核舟的簡圖，主要應該畫準確人和物在核舟上所處的位置。再由三個學生表演“船頭坐三人”的動作和神態(tài)，因為這部分人物動作，尤其是人物手所放的位置學生在背誦時最容易混淆。我要求學生通過畫圖和表演讓學生在形象化的感知中準確記憶。

總之，只要初中學生有了學習文言文的興趣，教師運用合理、科學、有效的教學策略，并逐步指導和訓練學生學習文言文的方法。文言文會成為語文教學中一道美味珍饈，讓學生享之不盡，回味無窮。